《学前教育科学研究》以学前教育科学研究的原理为基本框架，针对学前教育科学研究的自身规律和幼儿园教师的实际需要，将研究理论与实际紧密地结合，认真总结我国丰富的学前教育研究实践经验，借鉴国内外有关的研究成果，反映了我国学前教育科学研究在新的历史条件下的新发展、新趋势。<br>    《学前教育科学研究》属“教育部高职高专规划教材”，供五年制高职幼儿教育专业学生使用，也可作为学前教育专业师范生（专科）的专业基础课教材。

    学前教育科学研究的综合化是指采用多种方法，从多学科角度去探讨学前教育现象及其规律。<br>    学前教育科学研究的具体方法很多，单纯使用某一种方法，容易失去重要的有价值的信息，不能保证研究结果全面可信。如“环境创设对幼儿活动的影响”研究，若只使用实验法，可能就只能了解一个结果；而幼儿的具体表现如何，需要运用观察法；为了获得更细致的资料，需要运用个案法，追踪记录幼儿的表现，进行定性定量分析。总之，只有运用多种方法进行研究，相互比较验证，能使研究结果更为可靠有效。学前教育科学研究综合化表现在两个方面：<br>    1.多学科合作研究相结合<br>    学前教育科学研究的对象是学前教育，教育自身包含教育者、教育对象、教育内容、教育手段等要素，教育的对象是人，人从属于物理、生物、社会等系统，同时，教育还受到外部社会的政治、经济、科技文化等多因素的影响，所以，学前教育科学研究必须要开展多学科的合作研究，才能真正有效地揭示学前教育规律。这种多学科的合作，一方面是学前教育科学内部各分支学科的合作，例如，研究幼儿园课程模式，就要有学前教育学、学前心理学、教育社会学、教育经济学等多学科的合作；另一方面是学前教育科学与相关学科的协作，例如，研究早期弱智儿童的矫正，就要有特殊教育学、学前教育学、发展心理学、儿科医学等各学科专家共同合作研究。

第一部分 绪论<br>第一章 学前教育科学研究概述<br>第一节 学前教育科学研究的内涵<br>第二节 学前教育科学研究的发展趋势<br>第三节 学前教育科学研究的基本原则<br>第四节 学前教育科学研究的一般过程<br>第五节 学靓教育科学研究的基本类型和方法<br><br>第二部分 学前教育科学研究的基本过程<br>第二章 学前教育科学研究的准备<br>第一节 选择研究课题<br>第二节 提出研究假设<br>第三节 查阅相关文献<br>第四节 选取研究对象——抽样<br>第五节 制订研究计划<br><br>第三章 学前教育科学研究的实施<br>第一节 执行研究方案<br>第二节 整理分析资料<br><br>第四章 学前教育科学研究的总结<br>第一节 学前教育科研成果的表述<br>第二节 学前教育科研成果的评价<br><br>第三部分 学前教育科学研究的基本方法<br>第五章 学前教育观察研究<br>第一节 学前教育观察研究概述<br>第二节 叙述性观察法及其运用<br>第三节 取样观察法及其运用<br>第四节 观察评定法及其运用<br><br>第六章 学前教育调查研究<br>第一节 学前教育调查研究概述<br>第二节 问卷调查法及其运用<br>第三节 访谈调查法及其运用<br><br>第七章 学前教育实验研究<br>第一节 学前教育实验研究概述<br>第二节 学前教育实验研究的设计和组织<br>第三节 学前教育实验研究的基本模式<br><br>第八章 学前教育测验研究<br>第一节 学前教育测验研究概述<br>第二节 标准化学前教育测验及其运用<br>第三节 自编学前教育测验及其运用<br><br>第九章 学前教育经验总结研究<br>第一节 学前教育经验总结研究概述<br>第二节 学前教育经验总结研究的实施<br><br>第十章 学前教育行动研究<br>第一节 学前教育行动研究概述<br>第二节 学前教育行动研究的实施<br><br>第十一章 学前教育个案研究<br>第一节 学前教育个案研究概述<br>第二节 学前教育个案研究的实施<br><br>第十二章 学前教育科学研究的统计分析<br>第一节 学前教育统计分析概述<br>第二节 学前教育描述统计<br>第三节 学前教育推断统计<br><br>第四部分 学前教育科学研究的实践<br>第十三章 学前教育科学研究的实际运用<br>第一节 学前教育机构中的教育科研工作<br>第二节 学前教育科研成果的吸收和应用<br>附录<br>附表<br>参考文献