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内容介绍

一、《中国教育学科年度发展报告》（以下简称“报告”）由教育部人文社会科学重点基地、华东师范大学基础教育改革与发展研究所的研究人员撰写，自2002年开始，每年出版一本，反映前一年中国教育学科的发展状况。宗旨是通过“报告”的撰写，及时总结、反思教育学科的发展，形成和强化研究者学科发展的自我意识，并以年度报告的形式留下21世纪中国教育学科发展的轨迹，表达我们对学科发展的关注与思考。 二、“报告”以教育学的主要分支学科为单位撰写。2002年入选的分支学科有教育学原理、教育哲学、教育社会学、课程论、教学论、教育管理学、中国教育史、外国教育史、比较教育，共9门。教育学科群内还有许多其他分支学科和还在生长着的新的分支学科，本“报告”选择的学科相对集中在教育学科群的“基本”和“传统”范围内。作出这样的选择，一是考虑到基础性与发展性的关系，二是受编委会成员学术背景的限制，三是与书的篇幅不能太长相关。同时，我们也不想把“报告”写成“百科全书”类。但是，这并不意味着今后选择学科时不再作变动。目前这一选择的合理性和局限性都是明显的。对我们来说，发展与完善将在长期的过程中实现。 三、书中每一分支学科的发展报告都由“概述”、“进展”和“展望”三大部分组成，其中“进展”是核心构成。资料涉及面以2002年为主。由于撰稿人员视野和时间有限，资料肯定不可能收全，这也是信息社会不可避免的缺陷和遗憾。我们在努力搜集资料的基础上，把力气主要花在提炼上，花在对发展脉络的把握上。

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精彩书摘

不难发现，我国目前关于社会分层与教育分层的研究，尽管关注的焦点由教育外部因素转向内在因素，但对教育分层现象的理论分析不够精细。这表现在：（1）这一领域的研究对国外研究成果的介绍和阐释居多，本土化研究力度不够；（2）由于空间的限制，这些观点和理论常常缺乏比较深入的说明，缺少精确性；（3）经验材料对这些理论和观点的支持常常并不是很有力。① （四）大学生社会化问题跃升为亮点之一 在基础教育改革不断深入推进的同时，高等教育渐渐成为社会关注的中心，其中大学生社会化研究构成高等教育社会学问题中的亮点。本年度关于大学生社会化的研究主要涉及三类问题：大学生过度社会化、大学生社会化的价值取向以及大学生政治社会化。此外，在传统社会化研究课题中，独生子女社会化问题仍继续受到关注。 莫飞平指出，“过度社会化”是大学生社会化过程中的典型现象，是指大学生社会化程度过高或速度过快，超过了社会化的标准，是畸形的。主要表现涉及两方面：一是过分强调社会和他人取向，唯社会和他人是从，忽视和丧失个性，在行为上可能唯唯诺诺，也可能八面玲珑，圆滑世故；二是在行为上超越了大学生年龄阶段的标准，忽视自身业务素质的提高，片面强调社会行为知识的学习与体验，社会习气较浓，在心理上表现为异常成熟，如平常说的“少年老成”、“看破红尘”等。②史春霖剖析了导致大学生社会化障碍的原因，包括社会高度信息化、文化多元化等所致的大学生理性批判精神不足；而先期教育内容缺损，使大学生的早期教化缺乏完备的前提；招生就业体制转变，促成大学生的经济压力和竞争压力交互增长。③ 甄洁洪认为，当代大学生社会化价值取向最突出的特征是现实性与功利性。这说明当代大学生更愿意适应现实社会，自主发展意识越来越强，自由空间越来越大。同时，大学生价值取向的变化与社会、经济、政治、文化结构的变化密切相关。 ……

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总论：在路上——研究教育转型与教育学科研究转型 （一）“转型”主题在教育学领域的“复调式”展开 （二）教育学科研究由反思走向“转型式”重建 教育学原理 一、概述 二、进展 （一）教育转型研究全面展开 （二）教育政策研究扣紧热点 （三）教育法学研究实力凸显 （四）“人”、“生命”、“儿童生存状态”深受关注 （五）教师专业发展研究逐渐拓展 （六）教育学科的发展及其机制研究走向深化 三、展望 教育哲学 一、概述 二、进展 （一）找回教育中消失的个体 （二）“教育是什么”的再探讨 （三）教育价值：“能做”和“应做”的思考 （四）挑战传统认识论与知识观 （五）人文与科学：同根共生的藤 （六）教育哲学的学科发展 三、展望 教育社会学 一、概述 二、进展 （一）社会转型期的教育问题凸显为研究重点 （二）教育公平正成为主导性的学科意识 （三）社会分层与教育分层 （四）大学生社会化问题跃升为亮点之一 （五）中小学学生生存状态研究 （六）教师的社会学研究 （七）社区教育研究 （八）网络社会与学校教育 三、展望 课程论 一、概述 二、进展 （一）中国近期课程研究的反思与理论构建 （二）“新”课程观的探寻与课程“价值取向”的考辨 （三）课程管理与课程政策研究 （四）课程结构与课程资源研究 （五）课程组织研究 （六）教材与教科书制度研究 （七）课程评价研究 （八）课程实施与课程改革研究 三、展望 教学论 一、概述 二、进展 （一）改革语境下课程与教学、课程论与教学论关系的再理解 （二）教学理论与教学实践关系的再解说 （三）教学价值、教学过程和教学评价的再探讨 （四）教学论学科体系的反思与重建 （五）教学原则研究的复苏与走向 （六）建构主义教学思想的引进与反思 （七）对传统教学文化的发掘与弘扬 三、展望 教育管理学 一、概述 二、进展 （一）教育管理价值取向研究 （二）加入WTO引发的教育管理改革新问题研究 （三）基础教育管理的发展动向和趋势 （四）高等教育管理体制改革的理论发展与实践研究 （五）成人教育管理的现状和问题 （六）参与管理：教师专业自主权回归 （七）“以生为本”的班级管理原则的倡导 （八）知识管理在学校中的应用与策略 （九）学校管理道德观的冲突和发展 三、展望 中国教育史 一、概述 二、进展 （一）教育人物和教育思想仍是研究重点 （二）教育制度研究个性彰显 （三）专题史研究深化 （四）教育史研究方法及史学理论研究进步 三、展望 外国教育史 一、概述 二、进展 （一）杜威教育思想的重新解读 （二）教育与宗教关系研究深化 （三）20世纪西方教育思想研究加强 （四）当代教育热点问题的历史呼应 （五）外国教育史学科自身发展研究 三、展望 比较教育 一、概述 二、进展 （一）比较教育研究方法论意识加强 （二）影响各国教育的政治、经济和文化因素研究深化 （三）各国教师教育研究由平面走向立体 （四）各国高等教育研究凸显 （五）各国职业教育研究走向纵深 （六）各国道德教育研究扩展 （七）各国科技教育、网络信息教育研究方兴未艾 （八）各国教育改革研究视野拓展 三、展望

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