康永久，男，汉族，湖南邵阳人。曾就读于邵阳师范学校、湖南师范大学和华中师范大学，获教育学博士学位，在广州工作过8年。喜好涉猎哲学、经济学、社会学、政治学、史学、心理学和管理学。现为教育学博士、副教授，华东师范大学教育学博士后。先后在《华东师范大学学报》（教育科学版）、《教育研究与实验》、《教育理论与实践》等杂志发表论文十余篇。主要研究方向为教育哲学、新制度教育学和中小学教育教学改革。

    本书在对旧制度教育学进行反思性分析的基础上，借鉴新制度经济学的分析方法，提出了新制度教育学的分析框架和概念体系，并以这一分析框架和概念体系去分析教育制度的生成与变革，得出了许多有益的结论。

引言：我的思维历程<br>第一章 经济分析：新制度教育学的分析框架<br>一、“制度教育学”管窥<br>二、新制度教育学的分析方法<br>三、新制度分析的弱批判立场<br>第二章 教育制度：利益驱动的内生资源<br>一、传统教育制度概念的失误<br>二、教育制度的构成要素<br>三、教育制度的内生性<br>四、教育制度的利益背景<br>五、教育制度：极重要的教育资源<br>第三章 自在性教育制度：前制度化教育剖析<br>一、自在性教育制度的概念<br>二、自在性教育制度的因素分析<br>三、个人在自在性教育制度中的地位<br>四、自在性教育制度的价值<br>五、自在性教育制度的历史危机<br>第四章 教育的制度化：强制性教育制度的生成<br>一、教育制度化：概念的厘定<br>二、强制性教育制度的概念与构成<br>三、强制性教育制度的历史发展<br>四、强制性教育制度的生成逻辑<br>五、强制性教育制度的价值<br>第五章 强制性教育制度的危机：现代的逆转<br>一、教育制度非理性的增长<br>二、学科规训制度的真相<br>三、学校等级制度的背后<br>四、教育集权体制的运行成本<br>五、强制性教育制度以现实危机<br>第六章 走向后制度化；自主性教育制度的建构<br>一、后制度化的概念与价值追求<br>二、走向后制度化的教育变革逻辑<br>三、自主性教育制度及其建构<br>四、产权界定：后制度化的关键环节<br>五、自主性教育制度的端倪<br>参考文献<br>后记