5.结论
此领域的研究特点是缺少两类交流。第一类只研究实习教师事业心的不同方面。例如，研究态度的，其范围很窄，只研究态度本身，极少参考自我概念、职责感、或实习教师的关心等有关领域的工作。其实，我们有足够的证据证明，实习教师各种感情状态是相关的，一种情感起变化，另一种也常随之而变。我们已经指出，自我概念，专业态度和事业心之间均存在着这种相互关系。由此看来，这种孤立主义式的研究方法实在不可思议。
实习教师情感的研究工作者和实习教师行为的研究工作者之间也缺乏交流。虽然后一领域的研究工作者曾经宣称，前一领域，即有关的情感状态对研究教学行为毫无用处，但在实习教师所感到的和他们工作所用的方式方法之间确实存在着明显的关系。这一点也把自我概念和教学成绩之间、焦虑和教师行为之间的复杂关系显示出来了。也许早期对教师特征的研究没能指出情感某些方面和教学效果之间的关系，才产生今天研究不交流的现象吧。最近研究采用强大的理论框架的多变量分析，在研究自我概念和焦虑等这些不同的情感方面，已经得出不少有希望的成果。
两种不同领域的研究工作者不愿交流彼此的研究成果，也不愿依靠他人的研究结果，这使得进一步一致描述实习教师的情感以及情感和行为的联系受到了限制。这种一致性也因缺乏教师社会化的综合理论得不到发展。职业社会化牵涉面比个人在某个情感区或多个情感方面的变化广得多。它关系着情感特征和行为特征的广泛变化，它不但包含着要发展专业知识和才能所需的实际才干，也包含着要发展出于确信教学活动的价值和确信个人能够圆满完成角色而产生的自我能力。对职业社会化的情感和行为两方面关系的认识，是教师社会化理论的前题，这一理论能鼓励研究工作者超越单一而狭窄的研究重点。
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