埃德温·M·布里奇斯，美国斯坦福大学教充学教授、未来校长计划项目主任。在就职斯坦福之前，布里奇斯曾先后在加利福尼亚大学、芝加哥大学、华盛顿大学的学术岗位任职，并曾任美国教研究会学会副会长。他目前的研究兴趣是教师评价和以问题为本的学习。<br><br>    菲利普·海林杰，美国范德比尔特大学教育领域导系教授，并同时在泰国清迈大学领导与发展研究中心就职。其著述广泛涉猎校长领导、学校改进及邻导发展等方面问题。他曾担任过多个领导发展中心的主任，目前就任美国范德比尔特大学国际校长研究所主任。他目前的研究兴趣集中在学校改进、领导文化基础方面的国际问题以及以问题为本的领导发展等领域。

    中国共产党十一届三中全会以后，我国的教育管理学科得以恢复重建。对当时的教育管理实践者而言，“教育管理”本身就是一个充满魅力的新概念。国内的相关教材对教育管理的目标、原则、过程、方法的论述，对行为科学、系统管理、权变管理思想的介绍已足以应对读者的需要。然而，进入20世纪90年代以来，随着教育管理改革的不断深入，我国的教育管理研究，特别是理论研究滞后的缺陷也开始逐渐显露。

    第二，教育管理者的专业发展（包括职前和职后）必须与工作场所的真实情境和复杂问题相联接。<br>    在本书的第一章 中，作者提出了教育管理者专业发展的八项目标，亦即发展八种能力。而要有效地达成这八项目标，又必须满足三个条件：学生的先前知识被激活；学生在教学过程中能获得大量应用知识的机会；学生对新知识加以译码的背景与他们以后实际运用知识的背景非常接近。<br>    第三，教师不再是“真理”的讲解者或传授者，他们的工作重心不再是课堂上的“表演”，而是课前的设计和课后的反馈与反思。<br>    PBL要求教师从以往那种“真理”讲解者或传授者的角色中摆脱出来，不要期望自己能够告诉校长（包括未来的校长）管理是怎么回事，应当怎样去管理学校。以往太多的经验表明，这种“讲解”和“传授”既远离校长身处的真实情景，又缺乏在真实环境下的操作性。教师应当着重做好三项工作：教学前的方案设计，教学后对学生的个别化反馈，教师的自我反思与改进。<br>    至于上述思想如何在具体的PBL方案中体现以及如何操作的问题，书中均有极为详尽的描述和举例，这里不再赘述。值得补充的倒是PBL的另一思想（仅针对校长培训而言）：校长是培训机构的客户，不能吸引客户的培训机构是没有生存价值的。对于这一点，本书虽未明确表达，但它实际上存在于许多PBL的倡导者或拥护者的头脑中。<br>    ……

以问题为本的学习（PBL）在我国教育改革<br>中的应用前景——“教育管理前沿译丛”主编问<br>答录<br>序言<br>致谢<br>导言<br>第一章 以问题为本的学习：一种前景光明的专业发展模式<br>一、PBL：其模式<br>二、PBL：举例<br>三、PBL与案例法<br>四、PBL：所预示的结果<br>五、结论<br><br>第二章 PBL教材的开发<br>一、方案开发中的重要选择<br>二、制定PBL方案的准则<br>三、结论<br><br>第三章 在课堂中实施以问题为本的学习<br>一、与医学教育中的PBL的比较<br>二、教师对于在PBL环境中获得成功的态度<br>三、教师在实施PBL方案前的角色<br>四、教师在实施PBL方案期间的角色<br>五、教师在方案实施后的角色<br>六、结论<br><br>第四章 学生评价<br>一、哲学取向<br>二、测验设计<br>三、评价的类型<br>四、评价的着眼点<br>五、学生评价的形式<br>六、结论<br><br>第五章 将以问题为本的学习作为教育学博士研究的一个焦点<br>一、攻读专业博士学位的研究<br>二、研究和开发的方法论<br>三、以问题为本的学习：教育学博士研究的模式之一<br>四、终结性思考：关于以问题为本的学习在教育学博士论文中的作用<br>五、结论<br><br>第六章 PBL的实施：课程与教学变革方面的问题<br>一、采纳阶段：挑战与变革的策略<br>二、实施阶段：挑战与变革的策略<br>三、制度化阶段<br>结语：最后的思考<br><br>附录<br>附录A 因为智慧不可言传：在高等教育中引入以问题为本的学习的方案<br>附录B 编写专题方案的几点注意事项<br>附录C 组织的变革与发展<br>附录D 方案计划表<br>附录E 关于学生备忘录的反馈<br>文献目录<br>译者后记<br>“教育管理前沿译丛”顾问编委简介