天下兴亡，匹夫有责；天下之责，教育为先。
　　当我们站在21世纪的门槛上回望，一部人类文明史可以说是一部教育发展史，教育的内涵、方式、制度和成果成为读解人类历史的一把“密钥”。不论是体察“伦理教化观”对于华夏“大一统”历史形成的特殊作用，抑或是反思西方“中世纪暗夜”中教廷、教权对教师、教室的异化，从教育人手往往会对历史走向生发独辟蹊径的发现。
　　当我们站在21世纪的门槛上展望，“地球村”共同的未来仍将与教育相依相伴，须臾不可分割。不论是传统教育、学校教育的创新与变革，抑或是网络教育、远程教育的勃兴与发展，以教育为本、以育人为本与“以人为本”的执政哲学一道，成为穿越东西方政治、经济和文化的共识。人的物质文明能力、政治文明能力和精神文明能力的和谐发展是人类的终级目标。

绪论：构建和谐学校的核心竞争力
一、全球化交往时代：我们的共同背景
二、我们的社会需要怎样的公民
三、我们需要什么样的学校
四、从科学执政观到科学执校观
五、加快提升执校能力，全面建设和谐学校
第一章 学校治理
一、现代学校治理问题的提出
二、当代治理理论与全球治理实践
三、从学校管理到学校治理：权力与权利的和谐
四、创新“执校范式”：学校治理的时代诉求
五、“后改革时代”的学校善治：规避“第三类失败”
第二章 执校主体、和谐学校与和谐公民
一、执校主体的历史写照
二、从学校管理到学校治理：执校者的理论解读
三、基于国家一社会关系的执校模式研究
四、执校主体的三大“权源”
五、“和谐学校”：理论建构及其“三位一体”模型
六、“和谐学校”：培育“和谐社会建设者”
七、执校主体：问责和谐学校建设
第三章 执校能力
一、能力：执校主体自我审视的结构要素
二、执校能力：与智力、知识、素质和技能
三、执校能力的历史定位
四、执校能力的结构变迁
五、现代执校能力的理论建构
六、经济执校力：“教育专家”还是“执校经理人”?
七、政治执校力：“什么知识”和“谁的知识”
八、文化执校力：精神交往的终极关怀
第四章 执校基础
一、执校的主观性基础：执校者素质
二、执校的客观性基础：校园综合环境
三、执校的互动性基础：学校治理制度
第五章 执校规律
一、执校规律的认识论基础
二、原生性规律：现代教育规律
三、外生性规律：社会发展规律
四、复生性规律：组织管理规律
第六章 执校方略
一、依法执校方略
二、以德治校方略
三、民主兴校方略
四、产业强校方略
五、文化立校方略
六、受者为本方略
七、公民教化方略
八、社团育人方略
九、持续创新方略
第七章 执校环境
一、执校环境的特征辨析
二、执校环境的构成要件
三、执校主体系统与执校环境系统：依存与互动
四、执校生态的优化与变迁
第八章 执校关系
一、执校主体的关系视野
二、公共关系学理：执校关系治理的精神之翼
三、公共关系功能：执校关系治理的作用之基
四、执校关系的分型与建构
五、客户关系管理：执校关系的创新治理
第九章 执校成本
一、公共活动的成本与效益
二、提高公共事业部门效益的组织观点
三、执校成本的组织分析
四、执校成本的个体分析
五、创建“节约型学校”与学校商务管理
第十章 执校责任与执校监督
一、执校责任：教育公权的善治基础
二、执校监督：学校谐治的制度保障
结语：执校创新与学校再造