一位三年级语文老师去上课，走到教室门口，见一任性的独生子女小宋科站在座位处边哭边闹。上课铃响过，老师装着没看见他，只是用命令的语气大声说：“上课！”同学们“唰”地一声站起来，向老师问好。老师没有立即还礼让学生坐下，故意把目光转向别处，不看宋科。停了一会老师说：“咱们班有位同学平时十分关心集体。为了使我们班得到卫生红旗，他经常主动扫地，拣纸屑，提醒同学保持教室卫生。他学习也很好，还常常帮助别人，我想这位同学应该处处是大家学习的榜样。他决不会为了自己的事影响同学们的学习，因为他总爱替别人想想。”
老师虽然没提名字，但大家都知道说的是谁。这些话在小宋科的心理产生了反响。他意识到不应该损害自已已得到的荣誉，因而很快停止了哭闹，控制住了自己的感情，专心致志地听课了。
下课时，老师又进一步说：“宋科真不简单，他为了大家能很好学习，硬是控制了自己的感情，难道这不值得我们学习吗？”同学们都向宋科投去了赞许的目光，他终于不好意思地笑了。
何水云供稿点评：
教师用关切的语言，满腔热情地肯定了宋科的优点，激发了他热爱班集体的情感，安定了课堂秩序，收到了良好的教育效果。这比单刀直入的批评要好得多。
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