从教育活动产生的渊源来讲，教师与课程有着天然的联系，教师是课程实践活动的主体。但自从基于工业文明的现代教育出现以来，教师逐渐远离课程开发和研制的过程，成为既定课程材料的单纯接受者。在20世纪以来多次课程变革的过程中，教师几乎都处于课程变革的边缘。变革的失败引发了人们诸多的不满，于是提出了“教师参与课程变革”这一命题。笔者在攻读博士学位期间以这个命题作为研究课题，进行了全面的研究。下文主要阐述课题研究的背景、研究目的和研究方法以及研究的意义，并对一些术语进行相应的界定。<br>    《革新的课程实践者：教师参与课程变革研究》旨在探讨教师参与课程变革的理论合理性和实践可能性的问题，对这些问题的回答有助于人们把握课程研究的新取向、更理性地推进课程变革的进程。

上篇 教师参与课程变革的理论基础<br>第一章 文献述评 <br>第一节 “教师参与课程变革”的提出<br>第二节 二战到70年代间学者对教师参与课程变革的探讨<br>第三节 关注教师的课程角色：近期学者的课程话题 <br>第四节 课程变革的模式与策略 <br>第二章 “防教师”的课程 <br>第一节 “防教师”的课程之根源：科学主义课程研究范式 <br>第二节 教师的“缺席”与对意义的僭越 <br>第三章 课程观的转变与教师的课程参与 <br>第一节 实践的课程观与教师的课程参与 <br>第二节 过程的课程观与教师的课程参与 <br>第三节 现象—诠释学课程观与教师的课程参与 <br>第四节 后现代课程观与教师的课程参与 <br>第四章 理解与参与：一种教师与课程整合的观点 <br>第一节 教师与课程整合的哲学认识论基础 <br>第二节 迈向一种教师与课程整合的课程观<br>下篇 教师参与课程变革的分析框架<br>第五章 教师参与课程变革的途径 <br>第一节 参与课程决策 <br>第二节 参与校本课程开发 <br>第三节 参与课程行动研究 <br>第六章 教师参与课程变革的条件 <br>第一节 教师专业发展 <br>第二节 外部资源的支撑 <br>第七章 教师对课程变革的抵制 <br>第一节 教师抵制课程变革的原因述要 <br>第二节 文化层面的抵制原因及其消解 <br>第三节 制度层面的抵制原因及其消解<br>第四节 技术层面的抵制原因及其消解 <br>第八章 教师参与课程变革的个案研究<br>第一节 课程改革促进教师专业发展的个案研究——以江西省临川二中为例 <br>第二节 教师参与课程改革的实践探索——上海市建青实验学校的经验分享 <br>第三节 如何推动教师参与课程改革——江苏省无锡新区旺庄中心小学的探索及启示 <br>第九章 变革教师的课程实践模式：教师参与课程变革的反思与展望 <br>第一节 教师的课程实践模式之转变 <br>第二节 参与式课程实践模式的运作 <br>第三节 参与式课程实践的价值 <br>主要参考文献<br>后记