进入新世纪，课程研究领域日趋缤纷多姿。总体而言，世界当代课程研究已经超越了普适性课程原理的建构，而转向教师和学生的日常生活，在学校教育的真实情境中探问意义、寻求超越。这犹如阳光透过三棱镜，折射出迷人的光彩：后现代主义课程观、现象学和诠释学课程理论、存在主义和女性主义课程理论……人们纷纷从不同的视角切入课程研究，大大拓展了课程研究的视界，也丰富了课程研究领域的话语。<br>    从性质上而言，这是一本文集，收集了自1991年出版《课程与教学研究》文集以后，我在“教学”方面所完成的文章。其中有期刊论文、研讨会论文、专题研究论文以及经过授权的中文译文,等等。在这篇序文当中，我将就每篇文章的背景，逐一作个交代。<br>    这本文集共收录了18篇文章，分为理念与原则、策略与做法以及研究与发展等三个部分。每个部分，都各收录6篇文章。

    教学策略与做法<br>    最近若干年，建构式的教学法颇受重视，而其中的关键即在于教师能觉察学生的“最近发展区”，然后提供适当的协助。此种协助就好比一般建筑物所使用的脚手架一般：其一，脚手架能保证建筑物完成施工，就好比教师能保障儿童的学习成功；其二，脚手架能将建筑物的结构扩展与延伸，就好比教师能将儿童习得的知识与能力延伸至新的场所；其三，脚手架在建筑物完工时必须及时拆除，就好比教师应该在儿童能自行学习时及时撤离。如今，新式高楼大厦所使用的钢制脚手架在完工以后，无需拆除，而是和建筑物融为一体，其间的比喻不尽相同，但是其支持的作用则无二致。曾经于1998年6月在台湾师范大学《视听教育》双月刊上发表的“鹰架支持的譬喻②在大班教学上的应用”一文之主旨，即在以脚手架为教学比喻，探讨其性质，分析其要素，进而指出支架式教学在大班探究教学中的应用及其面临的挑战。<br>    教育应当以成就每位学生为基本原则，最近教育改革的方向之一——“带好每位学生”也具有同样的意义。然而，欲落实此理想，只靠一般的大班教学是不够的。各种形式的补救教学，不论是由教师进行的小组式补救教学，还是同辈个别学习辅导（peer tutoring）的做法，都是教师可资运用的手段。所谓同辈个别学习辅导，是指由学长或是同学担任同辈个别学习辅导员（peer tutor），就学生学习迟滞或是落后的问题进行个别辅导，通常所采取的形式是一对一的个别辅导（one to one tutoring）。1997年9月曾发表于台湾教育主管部门训育委员会主编的学生辅导双月刊的“同辈个别学习辅导的要领”一文之主旨即是针对频举解题范例、多做解释推理、善用合作对话等三项做法，细加描述。<br>    班级经营一词又称教室管理，或称班级管理，相对应的美式英文是classroom management，英式英文则为class control。过去一些以普通教学法或是教学原理为名的专业书籍，大多列有教室管理一章，就教室秩序的维持、教室气氛的建立、教室物理环境的安排等项目作精简的介绍。其后，或许是因为一般人提到“管理”一词就会联想到军事管理、严格管制、行为控制等较为负面的意义，班级经营一词便逐渐取代了教室管理，成为大家普遍接受的名词。不过，不管是用哪个名词，班级经营经常被误解为classroom discipline，而将其等同于教室常规的管理，或是学生偏差行为的处理，范围狭小了很多。曾以“班级经营的另类典范”为名，于1998年12月发表于教育学会主编《关键年代的教育演变》年刊的“寓班级经营于教学”一文，其主旨就在于指陈这一点，希望教师将班级经营回归到教学的层面。如果教学活动进行得顺畅，学生都能专注地参与，就不至于有教室管理的问题。本文也指出，教师应该具有诠释班级脉络、预见班级事件走向，并且迅速地作出合理决定等能力。如果教师具备了这些能力，即使偶尔有一些学生偏离了学习的正轨，也都能被拉回到教学的“活动流”（activity flow）之中，使班级的教学恢复正常。<br>    ……

第一篇 理念与原则<br>第一章 教学的本义及引申义<br>第一节 教学的本义<br>第二节 教与学的关系<br>第三节 解教学概念之惑<br>第二章 微型教学理念的评析<br>第一节 检视微型教学的隐喻<br>第二节 教学即艺术<br>第三节 教学即文化的探究<br>第四节 教学即关照<br>第三章 影响学习效果的因素<br>第一节 三类九项的影响因素<br>第二节 影响因素分析<br>第三节 自律自动的学习<br>第四章 影响大学班级教学质量的因素<br>第一节 大学生的认知特性<br>第二节 大学生的学习动机<br>第三节 大学课堂的活动结构<br>第四节 大学教师的教学方法<br>第五章 教学原则与应用<br>第一节 良好的班级气氛<br>第二节 丰富的学习机会<br>第三节 妥善安排的课程<br>第四节 明确的学习重点<br>第五节 扎实的学习内容<br>第六节 智慧的教学对话<br>第七节 充分的练习应用<br>第八节 必要的支架式教学<br>第九节 学习策略的教学<br>第十节 协同合作的学习<br>第十一节 目标为本的评价<br>第十二节 教师的适度期望<br>第六章 学习原则与实例<br>第一节 高效学习的条件<br>第二节 学校中的有效学习<br>第三节 将有关学习的知识付诸应用<br>第四节 将学校办成学习型组织<br>第五节 学习型组织中的有效学习<br>第六节 参与更大的团体<br>第二篇 策略与做法<br>第七章 脚手架比喻在大班教学上的应用<br>第一节 脚手架比喻的性质<br>第二节 教学脚手架的要素<br>第三节 支架式教学在大班教学情境当中所面临的挑战<br>第四节 在大班运用支架式教学的做法<br>第八章 同辈个别学习辅导的要领<br>第一节 频举解题范例<br>第二节 多做解释推理<br>第三节 善用合作对话<br>第九章 寓班级经营于教学：典范转移<br>第一节 班级经营研究的典范<br>第二节 班级经营的另类典范<br>第三节 另类典范的另类思考<br>第十章 全方位的班级经营策略<br>第一节 学为人师——先己后人<br>第二节 全方位导师应先自我整饬<br>第三节 全方位导师应能经营良好的班级环境<br>第十一章 虚拟环境中的学习：理论建构与设计考虑<br>第一节 学习环境中的教学科技<br>第二节 学习环境向虚拟环境的拓展<br>第三节 良好虚拟环境的特性<br>第十二章 正式与非正式学习评价方式评析<br>第一节 正式评价<br>第二节 非正式评价<br>第三篇 研究与发展<br>第十三章 小学班级学习环境之研究<br>第一节 性质、背景与目的<br>第二节 研究设计与实施<br>第三节 结果与讨论<br>第十四章 初中英语教师交际教学法之教学观念<br>第一节 历史演变与应用<br>第二节 研究问题<br>第三节 方法与步骤<br>第四节 研究结果<br>第十五章 高级中学英语教师教学推理与行动过程之个案研究<br>第一节 研究背景与研究目的<br>第二节 研究方法<br>第三节 文献探讨<br>第四节 结果与发现<br>第五节 讨论与建议<br>第十六章 大一学生的入学成绩、学习方法、求知欲与学业成绩<br>第一节 研究概述<br>第二节 研究结果<br>第三节 建议<br>第十七章 实习教师“实地经验”的获取与角色转变<br>第一节 概述<br>第二节 “实地经验”的获取<br>第三节 实习教师的角色转变<br>第四节 总结、讨论与启示<br>第十八章 台湾地区道德教学媒体研发与省思<br>第一节 研发经过<br>第二节 研发理念<br>第三节 问题省思<br>第四节 展望<br>附录1 美国加州小学推动新的评价方式——“非正式评价”<br>附录2 教学媒体内容大要<br>附录3 教学媒体制作构想<br>参考书目<br>索引