本书的内容组织是以问题解决为导向的。全书分成四个相对独立的部分。第一部分是政策研究。着重阐述的是基础教育课程政策的决策分享是世界性的潮流；学校作为真正发生教育的地方理应分配到一部分的课程权力；所有中央集权或地方分权管理的国家都在进行课程权力的再分配，我国也不例外。第二部分是理论研究。围绕校本课程开发的涵义、活动类型、实施程序与专家支持筹问题，阐述在“校本课程开发”的名义下，其操作方式的丰富性、多样性。第三部分是实验研究。着重介绍我们与江苏省锡山高级中学合作四年的研究过程与成果，从中可以了解到我国重点中学实施校本课程开发的必要性、可能性与局限性。第四部分是案例研究。按照案例的一般要求，从国际的、比较的角度，我们选择了9个案例，涉及美国、英国、加拿大、澳大利亚以及我国的上海市、江苏省和台湾地区的中小学，从这些不同背景的案例中，读者会体验到实践层面的“校本课程开发到底是怎么回事”。

前言<br>第一部分 政策研究<br>1.世界课程改革的潮流：走向决策分享<br>2.我国基础教育三级课程体系的构想<br>3.加拿大的地方课程开发指南<br>4.澳大利亚的校本课程开发政策<br>第二部分 理论研究<br>5.校本课程开发的概念分析<br>6.校本课程开发的实施程序<br>7.校本课程开发的活动类型<br>8.校本课程开发的支持策略<br>第三部分 实验研究<br>9.江苏省锡山高级中学校本课程调查报告<br>10.从“选修课和活动课”走向“校本课程”<br>11.校本课程开发的探索与思考<br>12.个性：在“校本课程”中生长<br>第四部分 案例研究<br>13.南京师大附中：全体教师参与课程开发<br>14.上海市大同中学：课程开发即合作、探究<br>15.上海七宝中学：校本课程的评价<br>16.台湾S小学：影响校本课程开发的因素<br>17.台湾G中学：利用社区资源开发校本课程<br>18.澳大利亚R中学：为八至十年级设置单元课程<br>19.加拿大T中学：校本课程审议<br>20.美国C学区：为优才儿童设计校本课程<br>21.英国B学校：校本课程开发的管理