小威廉姆E·多尔是路易斯安那州立大学课程与教学系的教授，课程理论项目主任，维拉·富兰克林与J.R.伊格斯（Vira Franklin＆J.R.Eagles）捐赠基金荣誉教授。他生于波士顿，在波士顿、丹佛和巴尔的摩教过书，并于约翰斯·霍普金斯大学获得博士学位。历任纽约州立大学澳斯威戈分校（SUNY-Oswego）初等教育系主任，加州雷德兰兹大学（University of Redlands）师范教育项目主任。多尔教授专业著述甚丰，《后现代课程观》是他的第一本专业代表著作。

    本书运用宏观综合的视野，描绘了后现代多元而开放的课程设计蓝图，以寻求取代现代性的单向独白式权威教育。作者首先深刻批判了西方受工具理性所支配的课程理念与课程体系，认为这种课程理念与课程体系已沦为一种封闭性的科学教条，成为现代工业生产体系的一个环节，教育与课程从而被彻底工具化了，教育与课程的内在价值——促进人的心灵成长的价值被彻底泯灭。<br>    作者进而提出了一种超越现代科技理性的课程观——后现代课程观。这种课程理念创造性地运用了混沌学、过程哲学等思潮，提出了以“丰富性”、“回归性”，“关联性”、“严密性”为标准的后现代课程设计理路，这是对具有工具理性性格的“泰勒原理”的真正超越。

中文版序<br>英文版序<br>原编者序（英文版）<br>导言<br>变化中的范式<br>现代主义与后现代主义<br>本书的结构<br>第一部分 现代范式：一种封闭的观点<br>第一章 笛卡儿和牛顿的世界观<br>前现代秩序<br>笛卡儿的方法<br>牛顿稳定的宇宙观<br>第二章 现代范式在课程中的体现<br>美国与技术<br>科学性课程<br>泰勒原理<br>第二部分 后现代范式：一种开放的观点<br>第三章 皮亚杰与生命系统<br>生物学世界观<br>进化与熵——问题与承诺<br>皮亚杰的平衡化模式<br>第四章 普利高津与混沌的秩序<br>混沌的概念<br>普利高津、自组织与耗散结构<br>第五章 认知革命、布鲁纳与新的认识论<br>第六章 杜威、怀特海与过程思想<br>第三部分 一种教育观<br>第七章 构建一种课程模体<br>参考文献<br>译后记