《当代教育新理论丛书：教育人类学（新世纪版）》本着刘佛年教授10年前制定的方针，以“面向现代化，面向世界，面向未来”为指导思想，以“新”为基本出发点，以教育新学科、新观点为主要内容，力求反映当前世界，包括我国教育理论研究的成果。

    教育人类学的产生得益于工业化带来现代社会的繁荣和复杂化以及人类学的兴起，美国和德国最先开展研究，如美国教育家休伊特（Hewett）于1904年和1905年先后在《美国人类学家》杂志上发表《人类学与教育》和《教育中的种族因素》等文章，开始引入人类学视角来研究教育问题。20年代德国学者阿·胡特的《教育人类学的本质和任务》、格尔曼娜，诺尔的《关于人类的教育知识》等论著相继问世，标志着教育人类学研究的开端。
    战后教育人类学得到重大发展，并于20世纪70年代后逐步形成独立的学术性学科。一方面是得益于二次大战后世界政治体制的重大变革，社会的迅猛发展，另一方面为反思三次大战对人性的摧残及教育的失误，也由于70年代经济危机带来的种种教育问题。这一时期不仅开展了许多重要教育人类学研究，发表了大量论著，形成了专门的研究队伍，而且对教育与人类发展的研究有重大突破，成为教育研究中的一个重要领域，为认识教育与人类发展提供了一个不可多得的新视角。
    从教育人类学对教育与人类发展的研究视野及学术立场看，可分为两大流派，即文化教育人类学与哲学教育人类学。
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序言
第一章 绪言
第二章 教育人类学的创立
第一节 教育人类学的创立是历史发展的必然
一、教育人类学产生的社会历史背景
二、人类学与教育学的联姻
三、教育人类学的学科形成
第二节 文化教育人类学的产生和发展
一、启蒙阶段
二、应用性学科阶段
三、形成独立的学术性学科阶段
第三节 哲学教育人类学的产生和发展
一、草创时期
二、形成探索性学科时期
三、形成独立的学术性学科时期

第三章 教育人类学的学科体系
第一节 教育人类学的学科体系建构
一、两派教育人类学的学科比较及启示
二、当代教育人类学学科主题的建构
三、教育人类学的学科概念
第二节 教育人类学的学科领域
一、教育人类学的学科意义
二、教育人类学的学科领域
三、教育人类学与其他相关学科的关系
第三节 教育人类学的学科决策功能
一、教育人类学与教育决策参与
二、教育人类学的决策研究特点
三、教育人类学的决策功能
四、振兴中国教育人类学建立科学的教育决策体系

第四章 教育人类学的理论体系与方法论
第一节 教育人类学的理论分析框架
一、对理论分析框架的探讨
二、本质模式
三、工具性模式
四、执行模式
五、系统论模式
六、互动模式
七、生态学模式
八、进化论模式
九、简要评价
第二节 教育人类学的研究特性
一、教育人类学的研究目的
二、教育人类学的研究特点
三、教育人类学的方法论原则
第三节 教育人种志的方法及其运用
一、教育人种志的意义
二、教育人种志的概念
三、教育人种志的类型
四、教育人种志的研究步骤
五、教育人种志的世界观特征
六、优秀的学校教育人种志的标准
第四节 教育人类学家的专业培训

第五章 教育与人的本质
第六章 教育与人类进化
第七章 教育与国家发展
第八章 教育与人类文化
第九章 教育的文化功能与人的发展
第十章 教育与人的生物发展
第十一章 学校教育人类学
第十二章 教育与人的全面发展
主要参考文献
修订后记