《全国中小学教师继续教育教材：人格教育论》的目的是展示人格科学研究的前沿，开阔广大教师的视野，促使人格教育走上科学化、规范化的轨道。遵循“文章合为时而著”的精神，《全国中小学教师继续教育教材：人格教育论》建构了新的人格教育理论框架——全书共分十章，第一章为“导论”，面对心理学界对“人格”概念众说纷纭、莫衷一是的现状，对“人格”作了深入探讨，表明了我们对人格内涵的认识和人格教育价值的判断；第二至七章，为书的主体部分，以人格教育为主线，对“健全人格”、“人格的相关因素”、“创造性人格”、“理想人格”、“人格障碍”、“青少年人格”等内容，进行了全方位的诠释和系统的理论探索，既侧重研究人格心理问题，更注重探讨人格教育的规律；第八至十章，为“教师人格”，对教师人格的特征、教师的人格品质、教师人格的自我完善与升华等等，进行了多层面的剖析，充分显示出教师人格教育的魅力。

    人们在相互交往中，会对别人有一个认识与评价的过程。但在评价别人时，内外向人的评价特点是不同的。美国教育心理学家哈里斯（1835-1909）曾专门对此进行了研究，他用《喜欢量表》来考查人际评价特点。《喜欢量表》是由具有正负向的人格特质词构成的，如友好——敌对，每一个人格维度都设定了21个等级，让每个人都去评价6个人。结果显示：外向的人在评价别人时爱走极端，他们觉得别人好就会用许多褒义的词来描绘；但当他们觉得某人不好时，就会用很多贬义的词来描绘，而且他们特别爱用极端性的词来评价，如特好、很坏等词，所以评价时易偏激。相反，内向的人比外向的人具有更好的评价他人的能力，他们评价别人时比较客观、精确。
    对于内外向人际评价准确性的考评，心理学家也有研究证实：内向者比外向者具有更好的评价他人的能力。研究是让66个一年级大学生先评价他们自己和周围熟悉的人，然后再用《加州人格问卷》和《艾森克人格量表》来验证他们评价的准确性，并依据人际评价的准确性排出次序，最终是比较最好的11位评价者和最差的10位评价者。结果是精确的评价者多半是内向者，而在差的评价者中内向者极少。内外向人际评价准确性的差异表明，这与他们的交友深度有关，外向的人交友比较注重数量不太注重质量，他们虽然有很多朋友，但多数是泛泛之交，深交的朋友很少。而人际评价的准确性是依赖于交友的深度，肤浅的交往不会对他人了解很深很透。内向的人虽不善于交往，但他们注重交友的质量，朋友不多却是知心朋友，所以他们对熟知的人能够给予准确的评价。
    ……

序言：时代呼唤人格教育
前言
第一章 导论
第一节 什么是人格
一、自主性
二、自律性
三、自尊性
第二节 人格的特性
一、人格的整体性
二、人格的差异性
三、人格的稳定性
第三节 人格的力量
一、无畏的勇气
二、坚强的毅力
三、杰出的情商

第二章 健全人格
第一节 人格的成因
一、先天遗传因素
二、自我意识的发展
三、人格发展的基石
四、学校教育的作用
五、社会文化的熏陶
第二节 内外向人格
一、学习中的人格背反
二、交往中的人格互补
三、兴趣中的人格偏好
第三节 面具人格
一、人格溯源
二、人格面具
三、多重自我
第四节 健康人格
一、认识自我
二、悦纳自我
三、完善自我
四、延伸自我
五、创造自我
第五节 人格的塑造
一、坚持以教立人
二、坚持以情感人
三、坚持以理服人
四、坚持以美塑人

第三章 人格的相关因素
第一节 气质的类型
一、多血质——春季的雨
二、胆汁质——夏季的火
三、抑郁质——秋季的风
四、粘液质——冬季的雪
……
第四章 创造性人格
第五章 理想人格
第六章 人格障碍
第七章 青少年人格
第八章 教师人格（一）
第九章 教师人格（二）
第十章 教师人格（三）
主要参考文献