《儿童认知发展研究：一种新皮亚杰学派观》引用了近年包括著者本人在内的西方和中国发展心理学家的大量实验研究的成果，较集中地从皮亚杰的临床法的口头交谈存在的问题和弱点，深入系统地分析了皮亚杰为什么低估了儿童的认知能力。皮亚杰自1919年在巴黎皮奈实验室开始研究儿童心理至1980年逝世，一生六十多年用他自己创造的临床法系统地研究了儿童认知的发展。皮亚杰的临床法最初是单纯地和儿童交谈；随后是以口头提问为主，辅之以摆弄实物；最后修订了的临床法则是以摆弄实物为主，辅之以口头提问。

　　首先，实验者对儿童的一般养护环境并未给予注意。十分可能，全部较大儿童在‘‘日托中心”都是些“老兵”，而较小的儿童只是刚刚注册进来的。因为日托中心的质和量对儿童理解人和环境都有影响（进一步讨论见第五章），较小的儿童，也许很不舒服地服从着一个陌生成人的指教，而这个陌生人又老是对着陌生的模型指指点点的。
　　第二，即使某些儿童的情况并非如此，也有可能是这样的：较小儿童在第一次尝试中很可能成功，但对重复的询问厌烦了，他们也许不能确定原先的回答是否正确而导致不一致的反应。或者，任务是乏味的（见第二章中的解释l和解释2），所以，在以表征模型为指定物体位置的符号性引导上的快速转变，就可以被当成对偏离了交际规则理解方面的快速转变。
　　第三，仍然就可能的对交际规则违反方面而言，幼儿并不能和实验者一样明白指导语中“同样位置”的含义。一旦儿童进入房子，眼前就看不见模型藏小玩具的位置，并且，实验者的指导语可能已被他们当成是模糊的和无关的。虽然，儿童对“同样”一词的知识，通过（未定义的）“独立的理解力检查”受到了考察，但是，这并不足以保证儿童确实理解了“同样”一词在此的准确含义。

第一章 儿童早期认知能力的发展
一、儿童认知能力发展的新旧模式初论
二、物体恒常性的探讨
三、面部表情的模仿
四、声音和声响的识别
五、视觉一触觉的匹配
六、数和因果关系的感知
七、儿童认知能力发展的工作性模式和我们的观点

第二章 有关数和测量方面与儿童的交谈
一、对皮亚杰理论基础的守恒之讨论
二、实验和语言
三、关于儿童在守恒任务中如何反应的其他解释
四、各种解释的综合
五、“知道如何”和“知道何时如何”的区别
六、在当代发展研究中，恢复先前被遮掩的能力

第三章 觉察因果关系
一、因果关系、分类和交际
二、作为小科学家的儿童
三、时间判别
四、儿童对卫生和疾病的认知
五、理解“传染”和“污染”

第四章 表征物体和观点
一、观与知
二、理解他人的内心世界
三、儿童对心理有自己的一套见解吗
四、儿童的证词

第五章 对人的理解
一、友谊概念的发展阶段
二、受排斥的儿童和不受排斥的儿童
三、文化和知识
四、敌意和幽默的作用
五、性别概念

第六章 成人权威和儿童的学业技能
一、推理或“讲道理”的知识
二、儿童对成人权威正当利用的见解
三、父亲和母亲、儿子和女儿
四、幼儿对权威言语交流的理解
五、父母的介入
六、在阅读和计数方面的个别化指导
七、权威影响还有潜力可挖

第七章 对儿童心理发展研究的新认识
一、交际规则与儿童心理发展研究
二、儿童认知能力不如成人的三种观点
三、结束语
附：
后记
中文参考文献
英文参考文献