约翰·H·弗拉维尔,斯坦大学心理学教授。在美国西北大学获学士学位,在克拉克大学获硕士学位和博士学位。到斯坦福大学之前,曾任教于罗切斯特大学和明尼苏达大学。研究领域涉及记忆、交流、社会认知和其他过程的发展方面。曾著有或合著六本书,包括《让·皮亚杰的发展心理学》。儿童发展研究会和美国心理学会发展分会前任主席。美国心理学会突出科学贡献奖获得者,并获得巴得巴黎大学和罗切斯特大学的名誉学位。
帕特丽夏·H·米勒,佛罗里达大学心理学教授。在堪萨斯大学获学士学位,在明尼苏达大学获博士学位。在佛罗里达大学前,曾任教于密歇根大学。她的认知发展研究涉及社会认知、策略、记忆、元认知、性别差异和知识。著有《发展心理学理论》,是另两部发展心理学书籍的合著者。另外,是《儿童发展》杂志和《心理学学报》要志的编委。
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译者序——儿童认知发展研究的沿革与新发展
作为认知发展高级教程,弗拉维尔的《认知发展》一书(第四版)对认知发展的诸多问题作了十分全面的阐释,书中既描绘了儿童思维迷人的特性,又阐明了该领域研究中的变化和令人振奋之处。该说的,作者都已说了。那么我们能为读者做些什么呢?我们只能把在翻译该书的过程中所形成的一些认识,特别是关于认知发展研究之脉络的认识,以及一些不成熟的看法,如实反映于此。不知此等认识是否切合作者之意?
一、儿童认知发展研究途径的演变
认知的概念往往难以进行精确界定。传统上往往将认知限制于人类心智比较特别、比较明确的“智力”过程和产物,包括心理实体中的高级心理过程。而当代的心理学家则认为认知还应包括另外一些可能相对比较低级,较少需要纯粹的皮层智力活动参与的成分。实际上,心理学研究对认知的界定往往随不同的研究途径而变化。认知发展研究领域也不例外,在儿童认知发展研究的发展历程中,最为明晰可辨的研究途径包括:皮亚杰主义、智力测验、信息加工研
究和领域特殊性研究等,在由这些途径所主导的不同时期,研究所感兴趣的问题往往不尽相同,它们关于认知的界定和认知发展的前提假设也不同。
1.皮亚杰的研究
皮亚杰的许多研究和理论观点极富于开创性和启发性,在很长的时间里,一直在儿童认知发展研究领域居于主导地位。如今仍有许多儿童认知发展研究课题,可直接追溯到皮亚杰的开拓性研究。皮亚杰的研究兴趣十分广泛,他采用灵活的临床法,对儿童智慧发展的各个方面进行深入的探究,认为儿童智慧发展存在普遍的阶段;他的研究涉及物理、生物和心理等领域,其中尤以关于儿童对物理现象认识的研究最为深刻。他关于守恒、类包含、传递性推理、具体
和形式逻辑运算思维、观点采择等论题的研究,迄今仍为人们所津津乐道。但是皮亚杰的认知发展变化模式,存在诸多局限性,并且他的一些研究结果也被一些新的研究所否定。但这些并不足以否定皮亚杰对认知发展研究的重要贡献,现代儿童认知发展的研究无论在基本理论方面,还是研究方法方面,都得益于皮亚杰的开创性研究。
2.智力测验研究
关于认知发展的另一个十分富有影响的研究范式是智力测验的研究。与皮亚杰关注儿童发展共性的研究途径不同,智力测验研究着眼于确认儿童认知发展的个别差异。这种研究从一开始就是应用取向的。这种研究的另一个重要特点是定量取向,心理测量学家对智力(认知能力)发展的研究,是通过对个体实施各种智力测验,运用统计分析方法来分析人类智慧构成因素在各个发展阶段的状态。这一研究范式所感兴趣的一些理论问题包括:智商(lQ)的稳定性、智商的个别差异及其影响因素等问题。但是作为一种研究范式,智力测验却遭到颇多的批评,特别是有人认为,传统的智力测验研究与认知发展研究的主流越离越远,不可自拔地陷入到计量技术的发展中, 而忽视了对智力测验的核心——智力内涵的探究。新近以斯腾伯格(Sternberg)和戴斯(Das)等为代表的以信息加工理论为指导的智力测验研究者,则试图通过改变这一“没有智力”的智力测验研究现状,重新发挥智力测验研究范式在认知发展研究中的作用。
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