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译者序
图目录
表目录
第1章 专业和历史视角的计算思维
第1节 引言
第2节 问题点
第3节 计算思维核心概念和技能的历史
第4节 专业人士的计算思维
第5节 历史的重要性
第6节 结论
参考资料
第2章 今日的计算思维
第1节 引言
第2节 从高德纳到周以真
第3节 通过不插电和非编程活动培养计算思维
第4节 在非计算机科学课堂融入计算思维教育
第5节 迈向一致性定义以支持计算思维融入学校科目
第6节 开放问题和需要进一步实证研究的需求
第7节 结论
参考资料
第3章 面向中小学课堂的计算思维
第1节 引言
第2节 情境化计算思维
第3节 计算思维融合模型（CTIM）
第4节 结论
参考资料
第4章 计算思维的隐喻——需要规范的魔法
第1节 新千年的魔法
第2节 佩珀特和周以真的计算思维
第3节 佩珀特、周以真和杜威
第4节 杜威、周以真和佩珀特论教育的社会性
第5节 杜威、周以真和佩珀特论教育与民主
第6节 教育启示
第7节 结论
参考资料
第5章 学科视角与融合视角的计算思维
第1节 引言
第2节 作为独立学科或跨学科融合
第3节 将计算思维融入课程和学习设计的框架
第4节 作为独立学科或跨学科融合的计算思维：丹麦TeC课程
实证研究
第5节 4种融合视角下的知识类型分布
第6节 计算思维教学转型的总体趋势
第7节 结论
参考资料
第6章 计算思维的评估
第1节 引言
第2节 评估的目标
第3节 评估计算思维的考虑因素
第4节 计算思维的评估策略
第5节 情境与评估的关系
第6节 评估如何指导教学
第7节 计算思维评估的挑战
第8节 关于计算思维评估，教师需要知道什么
第9节 结论
参考资料
第7章 社会群体视角的计算思维
第1节 引言
第2节 社会群体数学
第3节 社会群体计算作为计算思维
第4节 计算思维的文化政治
第5节 环境、人类、方法
第6节 实例：计算编辫
第7节 社会群体计算思维
第8节 结论
参考资料
第8章 教师职后计算思维能力发展
第1节 引言
第2节 计算思维融合的教师能力
第3节 计算思维的概念基础
第4节 规划和促进计算思维融合
第5节 参与专业教育工作者和专家的网络
第6节 如何培养教师进行计算思维融合
第7节 结论
参考资料
第9章 职前教师计算思维能力培养
第1节 引言
第2节 职前教师计算思维培训的必要性
第3节 关于职前教师计算思维培养的文献综述
第4节 职前教师计算思维培育模式
第5节 职前教师计算思维培养项目实例
第6节 结论
参考资料
第10章 与编程密切相关的计算思维
第1节 插电编程
第2节 使用通用语言的特定任务课程
第3节 实例：社会研究课程中的数据可视化编程
第4节 实例：在英语课上编写聊天机器人程序
第5节 茶匙计算：为未来学习做准备
参考资料
第11章 计算思维教育的本土化研究
第1节 引言
第2节 背景
第3节 研究方法
第4节 研究背景
第5节 研究发现
第6节 结论
参考资料
词汇
致谢
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