《阅读的教与学（第10版）》是面向教育者的综合性读写教学指南，它聚焦21世纪读写教育问题，秉持与时俱进理念，提供科学系统的教学方案。书中强调阅读教学需打破传统阅读技能的孤立训练，主张将读、写、说、听、看视为相互关联的语言网络，通过有目的、有意义的真实情境引导儿童发展读写能力，让学习阅读成为孩子享受、交流、获取知识及表达观点的过程。 本书以循证研究为基础，深度对接美国国家共同核心标准等政策框架，全面覆盖阅读教学的哲学理念、实践策略与评估方法：解析阅读认知的科学机制，明确教学规范；提供全阶段教学方案，兼顾学习困难者与多样化学习需求，通过展示对“响应式阅读干预”（RTI）的理解与运用，鼓励教师以有意义和值得反思的方式进行阅读教学；整合技术工具与跨媒介素养培养策略，助力学生在多元文本形态中提升信息筛选与批判思考能力。 作为经典迭代著作，它既是职前教师构建专业根基的指南，也是在职教师应对课堂变革的实用手册，为全球读写教育领域注入持久生命力。

上
第一章 关于阅读的知识与信念
图式激活
关键术语
一、信念体系的重要性
不同的信念，不同的教学决策
阅读教学与教师的信仰体系
二、教师如何了解阅读和学习阅读
建构个人知识
建构实践知识
构建专业知识和专业技能
三、学习阅读的视角
阅读和学习阅读的认知见解
从语言的角度阅读
四、阅读模型
自下而上的模型
自上而下的模型
交互式模型
针对阅读困难学生的响应式干预（RTI）
想一想：标准、评估以及有关阅读的知识和信念？
总结：关于阅读的知识和信念
教师行动研究
透过《美国国家共同核心标准》的视角
第二章 阅读的教学方法
图式激活
关键术语
一、信念体系与读写教学方法
关于阅读的信念
二、课程观
自下而上的课程
自上而下的课程
三、教学方法
基础阅读法
语言—体验教学法
基于文学的教学法
基于技术的教学法
个性化教学法
综合教学法
专业能力重于方法
针对阅读困难学生的响应式干预（RTI）
想一想：标准、评估和早期读写发展？
总结
教师行动研究
透过《美国国家共同核心标准》的视角
第三章 满足不同学习者的读写需求
图式激活
关键术语
一、读写课堂中的语言多样性
关于语言多样性的教学理念
针对语言多样性的教学原则
不同语言背景下学习者的教学策略
方言
二、读写课堂上的文化多样性
针对文化多样性的教学理念
针对不同文化背景学生的教学原则
针对多元文化的教学策略
三、读写课堂上的学术和认知多样性
关于学术和认知多样性的教学理念
关于学术和认知多样性的教学原则
针对学生学术和认知多样性的教学策略
针对阅读困难学生的响应式干预（RTI）
想一想：标准、评估和多样性？
总结
教师行动研究
透过《美国国家共同核心标准》的视角
第四章 语言和读写能力的基础
图式激活
关键术语
一、读写能力的发展
口语能力的发展
阅读能力的发展
写作能力的发展
口语和词汇
语音意识
字母知识
发展性写作
文字知识
二、读写的学习环境
在家里营造读写环境
在教室里创造读写环境
三、促进语言和读写能力的发展
通过书籍学习读写
四、学习口语和文字之间的关系
五、学习书面语言的特点
六、学习字母和发音
认识字母
语音意识
音素意识
七、评估儿童的语言和读写能力
评估文字知识
评估字母知识
评估语音意识和音素意识
评估发展性写作
针对阅读困难学生的响应式干预（RTI）
想一想：标准、评估和早期读写发展？
总结
教师行动研究
透过《美国国家共同核心标准》的视角
第五章 阅读表现的评估
图式激活
关键术语
一、迈向决策的协作式框架
二、评估的发展趋势
高利害测试
真实评估
评估中的技术
三、正式评估
标准化测试
标准参照测试
四、非正式评估
非正式阅读量表
分析口头阅读失误
动态记录
在教学的同时观察儿童
其他非正式评估
五、作品集评估
作品集的必要元素
在课堂上使用作品集
六、评估的现状和未来
针对阅读困难学生的响应式干预（RTI）
想一想：标准、评估和阅读表现？
总结
教师行动研究
透过《美国国家共同核心标准》的视角
第六章 词汇识别
图式激活
关键术语
一、定义词汇识别
二、儿童词汇识别能力的发展阶段
三、拼读教学的方法与指南
传统方法
当代方法
四、拼读教学的策略
基于辅音的教学策略
基于类比的教学策略
基于拼写的教学策略
五、利用语义和字母-语音信息进行词汇识别
语境教学策略
交叉检查与自我监控策略
六、利用结构分析来识别词汇
结构分析的教学策略
七、快速词汇识别
高频词
功能词教学
关键词教学
八、组织词汇识别教学
九、对词汇识别教学进行平衡
针对阅读困难学生的响应式干预（RTI）
想一想：标准、评估和词汇识别？
总结
教师行动研究
透过《美国国家共同核心标准》的视角
第七章 阅读流畅性
图式激活
关键术语
一、定义朗读流畅性
字词解码的准确度
自动化处理
韵律
阅读材