序一 用开放包容的姿态理解与实践语文要素
序二 语文教学，是时候重新回归语文要素了
第一部分 理解语文要素的教学内容
第一章 统编教材中的语文要素包含了哪些内容？
一、精准解读：从“要素”开掘出“知识”
二、设置活动：从“知识”转化为“能力”
三、整合归纳：从“能力”提炼出“策略”
四、检验巩固：从“策略”延伸到“习惯”
附（教学设计类）：《爬山虎的脚》第一、第二课时教学设计
第二章 大单元视角下语文要素教学带给学生什么？
一、要学习怎样的语文知识
二、要训练怎样的语文能力
三、要形成怎样的语文策略
四、要养成怎样的语文习惯
附（教学设计类）：《我变成了一棵树》第一课时教学设计
第三章 一线教师对语文要素常见的错位性认知
一、语文要素不是操作策略，需要分层构建
二、语文要素不是抽象概念，需要情境支撑
三、语文要素不是零散碎片，需要统整把握
四、语文要素不是“平原大地”，需要纵深发展
附（教学设计类）：《西门豹治邺》第二课时教学设计
第二部分 转变语文要素的教学方法
第四章 从“反复强调”到“着力实践”
一、“反复强调”的典型表现及原因探析
二、“反复强调”和“着力实践”的本质区别
三、从“反复强调”到“着力实践”的教学转身
附（教学设计类）：《鸟的天堂》第二课时教学设计
第五章 从“充斥课堂”到“把握契机”
典型问题1：处处着力，语文要素成为无法探底的陷阱
重构策略1：融入体系板块，“伺机而动”
典型问题2：充斥始末，语文要素成为挥之不去的阴影
重构策略2：尊重真实需要，“该动则动”
典型问题3：照单全收，语文要素成为散布天空的星斗
重构策略3：设置支架抓手，“先谋后动”
典型问题4：无中生有，语文要素成为被赶上架的鸭子
重构策略4：明确无关之处，“按兵不动”
附（教学设计类）：《军神》第二课时教学设计
第六章 从“浓墨重彩”到“举重若轻”
问题与重构1：煞有介事地明确目标，不如悄无声息地勾连旧知
问题与重构2：大张旗鼓地外部操作，不如大道无痕地顺势推进
问题与重构3：硬赶上架地匆忙上阵，不如步步为营地铺垫认知
问题与重构4：郑重其事地重复总结，不如梳理历程地反思修正
附（解读与设计类）：《天窗》第一、第二课时教学解读与设计
第七章 从“逐条关注”到“融通处理”
一、语文要素间的三种逻辑关联
二、语文要素融通处理的决定性要素
三、语文要素融通落实的基本方法
附（案例解读类）：让“体会生动表达”与“感受细致观察”携手并进——以《爬山虎的脚》为例谈语文要素的交融落地
第八章 从“教师传授”到“学生习得”
一、阅读教学中“授”与“习”的关系论述
二、师生角色错乱是语文要素落实的一大典型问题
三、基于典型问题，语文要素落实的调整策略
附（教学设计类）：《青山处处埋忠骨》第二课时教学设计
第九章 从“粗暴介人”到“融人学路”
典型问题1：完全前置式，以语文要素为切入口，“饿狼扑食”
重构策略1：直面认知困局，引入语文要素解决问题
典型问题2：异想天开式，以语文要素为归宿点，“一步登天”
重构策略2：凸显主导作用，针对语文要素适时点拨
典型问题3：集中堆积式，以语文要素为训练台，“统一训练”
重构策略3：针对思维禁锢，借助语文要素突围束缚
典型问题4：零散分布式，以语文要素为教学点，“零敲碎打”
重构策略4：触及学习重点，融入语文要素统整架构
典型问题5：课后练习式，以语文要素为联系点，“移花接木”
重构策略5：尊重教材内容，渗入语文要素顺势而练
附（教学设计类）：《陀螺》第二课时教学设计
第十章 从“就文教文”到“体系观照”
典型问题1：目标不清，有冒进越格之嫌
重构策略1：对比统整明定位，恪守单元目标
典型问题2：遥相不应，有断裂脱节之感
重构策略2：新旧融通临界点，强化单元联系
典型问题3：闭门造车，有故步自封之态
重构策略3：厘清标准明差异，弥补认知断层
附（教学设计类）：《什么比猎豹的速度更快》第一课时教学设计
第十一章 从“机械训练”到“融通人文”
问题与重构1：兴趣丧失，则滴入人文主题“生趣的催化剂”
问题与重构2：任务被动，则输送人文主题“思维的强心剂”
问题与重构3：生硬粗糙，则注射人文主题“情感的兴奋剂”
问题与重构4：干瘪单薄，则浸润人文主题“文化的氧化剂”
附（教学设计类）：四年级上册第四单元任务二“探秘神世界”的“神话之‘神’”专题统整设计
附（教学设计类）：四年级上册第三单元任务二“探秘神世界”的“神话之‘神’”专题统整设计
第十二章 从“单篇而行”到“单元整合
展开
