总序
前言
序言：课程改革，我们的思考
第一部分 理念与政策
第一章 课程资源的相关理念
一、幼儿园课程的理念
（一）幼儿园课程的内涵
（二）幼儿园课程的特点
二、幼儿园课程中的儿童观
（一）儿童观的内涵
（二）幼儿园课程建设中的儿童观
（三）赋予幼儿园课程“儿童化”
三、幼儿园课程中的教师观
（一）幼儿园课程建设中教师的专业能力
（二）幼儿园课程建设中教师持续发展的路径
四、幼儿园课程中的资源观
（一）幼儿园课程资源的定义
（二）幼儿园课程资源的特点
（三）幼儿园课程资源的分类
（四）幼儿园课程资源的解读
（五）幼儿园课程资源挖掘和利用的价值
五、幼儿园课程中的活动观
（一）幼儿园教育活动的基本类型
（二）幼儿园教育活动的基本原则
（三）课程资源建设的基本活动
第二章 课程资源的相关政策
一、国家的相关政策
二、省市的相关政策
三、本区的相关政策
第二部分 挖掘与整理
第三章 课程资源的挖掘
一、动员与培训
（一）动员
（二）培训
二、自然资源的挖掘
案例一 基于儿童立场的园内资源调查行动——洪蓝街道中心幼儿园园内自然资源调查
案例二 与生命相约,来一场与大自然的美丽邂逅——白马镇中心幼儿园园外自然资源调查
案例三 在探寻中收获 在探究中成长——东屏街道中心幼儿园自然材料调查
案例四 极美溧水,行走的风景——晶桥镇云鹤幼儿园自然资源调查
案例五 小农场里的大生活——晶桥镇中心幼儿园自然资源调查
三、文化资源的挖掘
案例一 文化资源为舟 快乐驭舟而行——和凤第一中心幼儿园文化资源调查
案例二 探文化之美 悟文化之魂——石湫街道中心幼儿园文化资源调查
案例三 踏美“溧”旅程 润最美童心——洪蓝街道渔歌幼儿园文化资源调查
案例四 舌尖的味道,家乡的魅力——白马镇朱家边幼儿园传统美食文化资源调查
案例五 寻觅古村文化,体会古今际遇——洪蓝街道中心幼儿园古村落资源调查
四、社会资源的挖掘
案例一 面向社会 放眼未来——南京溧水经济开发区中心幼儿园社会资源调查
案例二 用活红色资源,传承红色基因——时代景园幼儿园社会资源调查
案例三 融地区风采,引社会资源——状元坊幼儿园社会资源调查
案例四 建构幼儿的“生活圈”——万科幼儿园社区资源调查
案例五 探寻社区资源,点亮园本课程——创维幼儿园社区资源调查
第四章 课程资源的整理
一、课程资源的整理和归类
（一）课程资源的整理
（二）课程资源的归类
二、课程资源的维护和保存
（一）保存方式的分类
（二）对不同保存方式的分析
三、课程资源库的建设与管理
（一）丰富的自然资源和生活资源
（二）整合家园、社区资源
四、课程资源库管理制度的制定与落实
（一）有效收集是前提,科学整理是关键
（二）分类储存是重点,有效借取是常态
第三部分 开发与利用
第五章 课程资源的利用
一、根据不同年龄段对资源进行选择
案例一 用大自然的“礼物”致敬秋日——“秋天资源”在不同年龄段的挖掘和利用
案例二 让智慧在儿童的指尖闪现——“溧水剪纸”资源在不同年龄段的挖掘与利用
案例三 以自然为师 奉健康为上——“亲自然”园本课程的建构
二、资源的独立使用与综合使用
案例一 葡萄二三事——自然资源“葡萄”的独立使用与综合使用
案例二 高耸的永寿塔——文化资源“永寿塔”的独立使用与综合使用
案例三 从仪凤社区走出来的课程——仪凤社区资源的独立使用与综合使用
三、资源的原始使用与迁移使用
案例一 从古桥到今桥——名胜古迹“长乐桥”资源的原始使用与迁移使用
案例二 走进“供销社”,探秘博物馆之美——“供销社”资源的原始使用与迁移使用
案例三 种植水稻庆丰收,以劳育人砺品质——水稻资源的原始使用与迁移使用
第六章 在活动中活用资源
一、不同类型活动对资源的需要
案例一 回归生活,让社会资源更具价值
案例二 小农场课程让种植资源落地生花
案例三 资源聚焦经验 课程回归生活
二、利用资源开展的特色活动
案例一 “田野”沁,乌饭情——利用“乌饭”资源开展特色活动
案例二 骆山大龙,非遗走进幼儿园——利用“骆山大龙”文化资源开展特色活动
案例三 萌娃遇见汽车——利用“汽车”社会资源开展特色活动
案例四 家乡的小马灯——利用“小马灯”文化资源开展特色活动
案例五 秦淮源公园的探秘之旅——利用“秦淮源公园”社会资源开展特色活动
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