通过本书，我们希望读者能够对以下概念有更清晰的认识：追求理解的单元整体教学设计、单元的大概念，序列化的学习进阶、指向大概念的核心问题与问题串、基于学生经验的锚基任务、直面学生学习困难的诊断式评价…… 希望用这本书帮助中小学数学教师实现以下目标。 第一，明晰理解的内涵与证据，以及大概念、学习历程、驱动问题、锚基任务、诊断式评价的内涵。 第二，形成追求理解的、关注学生学习历程的、具备整体视角的教学理念。 第三，掌握追求理解的单元整体设计的原则、关键要素与基本流程，并将其有效运用于日常教学实践。 第四，明确如何基于循证研究的逻辑，在实践中进行教学反思与改进。

绪论 核心素养导向下的单元整体教学设计
一、核心概念与理论基础
二、核心素养导向下的单元整体教学设计路径开发
三、案例：“多边形的面积”单元整体教学设计
四、给教师的建议
第一章 追求理解：理解的内涵与证据
一、什么是理解
二、理解的层级模型
三、寻找理解的证据
第二章 大概念统摄：从整体设计中受益
一、什么是大概念
二、如何划分和表述大概念
三、大概念对整体设计的意义
四、提炼大概念的建议
第三章 学习历程：设计序列化的学习进阶
一、什么是学习历程
二、为什么要关注学习历程
三、如何设计学习历程
第四章 驱动问题：指向大概念的核心问题与问题串
一、核心问题
二、问题串的设计
三、用好的问题实现数学对话
第五章 锚基任务：充分利用学生的经验
一、什么是锚基任务
二、学习轨迹：实现学与教的对接
三、如何利用学生的经验
第六章 诊断式评价：让学习真正发生
一、诊断式评价
二、直面学生的学习困难，让学习真正发生
三、教、学、评的一致性
第七章 “数与代数”案例解读
案例一：表内除法
案例二：数的运算
案例三：分数的意义和基本性质
第八章 “图形与几何”案例解读
案例一：测量
案例二：面积
案例三：多边形的内角和
第九章 “统计与概率”案例解读
案例一：收集数据
案例二：条形统计图
案例三：数据的表示和分析