第1章 心理测量的性质
1.1 心理测量
1.1.1 什么是测量
1.1.2 什么是心理测量
1.1.3 什么是心理测验
1.2 经典测验理论
1.2.1 经典测验理论概述
1.2.2 经典测验理论基本假设与推论
1.2.3 信度
1.2.4 效度
1.2.5 项目分析
1.2.6 常模
1.2.7 标准化
1.3 现代测验理论
1.3.1 概化理论
1.3.2 项目反应理论
1.3.3 经典与现代测验理论的比较
1.4 测验理论的最新发展
1.4.1 标准测验理论与新一代测验理论的分野
1.4.2 新一代测验理论的发展
第2章 智力测验
2.1 智力与智力测验的性质
2.1.1 智力的概念
2.1.2 智力测验的基础：智力结构理论
2.2 年龄量表：以斯坦福—比奈智力量表为例
2.2.1 年龄量表的性质
2.2.2 斯坦福—比奈智力量表简介
2.2.3 斯坦福—比奈智力量表第三版的测题与计分方法
2.2.4 斯坦福—比奈智力量表第三版的信度与效度
2.2.5 对斯坦福—比奈智力量表第三版的评价
2.2.6 中国比内测验
2.3 作业差异度量表：以韦克斯勒儿童智力量表为例
2.3.1 作业差异度量表的性质
2.3.2 韦克斯勒智力量表简介
2.3.3 韦克斯勒儿童智力量表第二版的测题与计分方法
2.3.4 韦克斯勒儿童智力量表第二版的信度与效度
2.3.5 对韦克斯勒儿童智力量表第二版的评价
2.3.6 中国修订韦氏儿童智力量表
2.4 从个别智力测验到团体智力测验
2.4.1 团体智力测验的性质
2.4.2 瑞文推理测验简介
2.4.3 瑞文标准推理测验的测题与计分方法
2.4.4 瑞文标准推理测验的信度与效度
2.4.5 对瑞文标准推理测验的评价
第3章 学绩测验
3.1 学绩与学绩测验的性质
3.1.1 学绩的概念
3.1.2 学绩测验的基础：教育评价理论
3.2 综合测验：以学术能力倾向测验为例
3.2.1 综合测验的性质
3.2.2 学术能力倾向测验简介
3.2.3 学术能力倾向测验的测题与计分方法
3.2.4 学术能力倾向测验的信度与效度
3.2.5 对学术能力倾向测验的评价
3.3 单科测验：以全国大学英语四、六级考试为例
3.3.1 单科测验的性质
3.3.2 全国大学英语四、六级考试简介
3.3.3 全国大学英语四、六级考试的测题与计分方法
3.3.4 全国大学英语四、六级考试的信度与效度
3.3.5 对全国大学英语四、六级考试的评价
3.4 从标准化学绩测验到教师自编测验
3.4.1 教师自编测验的性质
3.4.2 教师自编测验与标准化成就测验的区别
3.4.3 教师自编测验编制前的计划
3.4.4 教师自编测验的题目类型
3.4.5 教师自编测验的编制原则
第4章 人格测验
4.1 人格与人格测验的性质
4.1.1 人格的概念
4.1.2 人格测验的基础：人格特质理论
4.2 经验效标法：以明尼苏达多项人格调查表为例
4.2.1 经验效标法的性质
4.2.2 明尼苏达多项人格调查表简介
4.2.3 明尼苏达多项人格调查表的测题与计分方法
4.2.4 明尼苏达多项人格调查表的信度与效度
4.2.5 对明尼苏达多项人格调查表的评价
4.2.6 中国版明尼苏达多项个性调查表
4.3 因素分析法：以16种人格因素问卷为例
4.3.1 因素分析法的性质
4.3.2 16种人格因素问卷简介
4.3.3 16种人格因素问卷的测题与计分方法
4.3.4 16种人格因素问卷的信度与效度
4.3.5 对16种人格因素问卷的评价
4.3.6 16种个性因素问卷中文修订本
4.4 从人格自陈量表到投射技术
4.4.1 投射技术的性质
4.4.2 罗夏墨渍测验简介
4.4.3 罗夏墨渍测验的测题与计分方法
4.4.4 罗夏墨渍测验的信度与效度
4.4.5 对罗夏墨渍测验的评价
结束语
附录 心理测验管理条例与职业道德
主要参考文献与建议阅读书目
国内外重要心理测验官网
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