前言
第一章 区域推进幼小科学衔接的背景与现状
第一节 区域推进幼小科学衔接经验梳理：基于国内外政策文献
一、区域支撑幼小衔接协同发展的管理架构
二、区域保障幼小衔接协同治理的政策与制度
三、区域推动幼小衔接协调共进的典型机制
四、结论与启示
第二节 区域推进幼小科学衔接实践探析：基于区域现状调查
一、调研设计
二、调研结果
三、区域推进幼小科学衔接的行动建议
第二章 区域推进幼小科学衔接的行动思考
第一节 区域推进幼小科学衔接的总体思路
一、强化多主体协同
二、坚持儿童发展为本
三、聚焦区域机制创新
第二节 区域推进幼小科学衔接的顶层设计
一、1.0版幼小科学衔接的循证实践：基于协同治理理念的顶层设计
二、2.0版幼小科学衔接的循证实践：冲破实践困顿的顶层设计优化
第三节 区域推进幼小科学衔接的组织架构
一、跨学段整体推进
二、多模态结对样态
第四节 区域推进幼小科学衔接的制度设计
一、制度设计的原则
二、制度设计的内容
第三章 幼小主题式联合教研机制
第一节 幼小主题式联合教研的内涵与现状
一、有利条件
二、面临挑战
第二节 幼小主题式联合教研的内容
一、儿童发展主题
案例1：多主体伙伴式教研，催生儿童“预约活动”的迭代优化
二、课程教学主题
案例2：基于入学适应期儿童情绪表达与调节的“阅读+”研修行动——以绘本《你感觉怎么样》阅读活动研修为例
三、入学准备/适应主题
案例3：基于幼小课程教学衔接的交互式联合教研机制探索——以“C立方”主题教研为例
案例4：指向儿童关键能力连续性发展的贯通式研修机制——以“课间十分钟”联合教研为例
第三节 幼小主题式联合教研的形式
一、跨学段同课异构教研
二、观摩互访共记录式教研
三、多主体伙伴式教研
四、沙龙式联合教研
第四节 幼小主题式联合教研的反思行动
一、架构主题式联合教研团队
二、建立联合教研保障制度
三、开展联合教研效果评价
第四章 幼小教师跟岗交流机制
第一节 幼小教师跟岗交流的内涵与现状
一、幼小教师跟岗交流的内涵
二、幼小教师跟岗交流的现状
第二节 幼小教师跟岗交流的基本内容
一、空间环境
二、课堂活动
三、教研活动
四、融合授课
五、反思提升
第三节 幼小教师跟岗交流的基本模式
一、“P-E-A-C-E”跟岗交流模式
案例5：“P-E-A-C-E”跟岗交流模式——“一校三园”的实践与探索
二、浸润式跟岗观摩模式
案例6：浸润式跟岗交流模式的实践和探索
三、“3C”体验式跟岗模式
案例7：“3C”跟岗模式初体验
四、打造区域幼小衔接教师跟岗联盟体平台
案例8：创新联盟体跟岗交流模式的实践与探索
第四节 幼小教师跟岗交流的保障措施
一、政策引领与扶持
二、时间保障与支持
三、人员培训与指导
四、科学评价与激励
五、资源配备与共享
第五章 指向儿童连续性发展的幼小课程一体化机制
第一节 指向儿童连续性发展的幼小课程一体化的内涵与现状
一、幼小课程一体化内涵
二、幼儿园和小学课程差异的现状
第二节 幼小衔接背景下支持儿童连续性发展评价指标体系的构建
一、聚焦儿童连续性发展——《指标》的基本原则
二、建立科学评价体系——《指标》的构建过程
三、持续评估儿童发展——《指标》的使用价值
第三节 指向儿童连续性发展的幼小课程一体化机制的实施路径
一、研讨交流——聚焦幼小衔接中的真实问题
二、研读分析——研读评价体系的针对性指标
三、思考贯通——根据行为表现确定课程目标
四、尝试链接——结合指导文件设计课程内容
五、实践研究——优化创新幼小课程教学实施
六、科学评价——使用指标进行教学效果评价
案例9：桥梁共建支持儿童连续性发展——以“天气每天在变化”一课为例
案例10：拉“索”架“桥” 以“评”连贯——指向儿童连续性发展的劳动课程一体化实践研究
案例11：课程咬合运作 课堂交融共生——以“不一样的校园”与“我们的校园”为例
案例12：指向交往合作水平提升的课程一体化的实践研究——以语文口语交际课《我们做朋友》设计为例
第四节 指向儿童连续性发展的幼小课程一体化机制的保障措施
一、“指向儿童连续性发展的幼小课程一体化机制”的组织保障
二、“指向儿童连续性发展的幼小课程一体化机制”的制度保障
三、“指向儿童连续性发展的幼小课程一体化机制”的资源保障
第六章 教师幼小衔接水平提升的培训资源开发
第一节 培训资源开发的背景与意义
一、培训资源开发的背景
二、培训资源开发的意义
第二节 培训资源开发的目标与原则
一
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