具身认知理论一经提出便受到了教育学界的广泛关注，但我们并不像泛化的具身应用所体现地那般了解身体以何种方式、在何种程度上影响认知。本书在反思具身效应的发生条件、解释效度的基础上，提出具身的生成是多因素的同构共生，符合最大通达性原则。即，在特定的情境中，只有显著性刺激激活的、具有最大通达程度的认知反应模式才能显现出相应的具身效应。此外，本书还专门论述了具身认知理论下如何实现教学的转型，即具身认知理论如何在教学实践中发挥更大作用。

第一部分 迷失的边界：泛化的具身认知及其批判性省思
第一章 日益泛化的具身认知
第一节 认知心理学中的身体
第二节 泛化的具身
第二章 泛化困境的批判性反思
第一节 泛化的困境
第二节 超越泛化困境：探究基本属性与边界条件
第二部分 具身效应的基本属性与边界条件分析
第三章 物理生理属性与边界条件
第一节 具身认知与物理生理身体
第二节 何以探究物理生理属性
第三节 物理生理属性
第四节 物理生理属性的基本特征
第五节 从物理生理属性到边界条件
第四章 具身认知的年龄特征与边界条件
第一节 具身认知与发展
第二节 何以考察年龄特征
第三节 具身认知的年龄特征
第四节 具身认知的毕生发展规律及其可塑性
第五节 小结 :从年龄特征到年龄相关的边界条件
第五章 具身认知的文化差异与边界条件
第一节 具身认知与文化
第二节 何以探究具身认知的文化差异
第三节 区域文化差异
第四节 时代文化差异
第五节 小结 :从文化属性到文化相关的边界条件
第六章 具身认知的个体差异与边界条件
第一节 具身认知与个体化
第二节 如何考察个体差异
第三节 具身风格
第四节 具身水平
第五节 小结 :从个体差异到个体相关的边界条件
第三部分 具身认知的理论限度与解释效度问题考察
第七章 一般化问题
第一节 何谓一般化问题
第二节 为什么需要一般化
第三节 何以一般化及其挑战
第八章 灵活性问题
第一节 具身视域内重思灵活性问题
第二节 情境之于具身灵活性的双重作
第三节 情境相关的边界条件
第九章 抽象性问题
第一节 具身视域内的概念抽象性
第二节 抽象性与具身性分殊
第三节 抽象性问题的挑战
第四节 小结：从认知的基本问题到具身边界条件
第十章 辨析边界条件　辨明基本属性
第一节 重思基本属性与边界条件问题 ,寻求祛魅与新立
第二节 基本属性与边界条件的互释
第三节 在对立与互释中追问具身本质 ,实现祛魅与新立
余论：身体在何种意义上回归教育以及如何回归教育
一、具身认知理论思潮确为教育研究提供了新空间
二、有必要开展教育语境中具身性研究的批判性省思
三、有必要进一步聚焦教育语境中具身效应的发生条件与解释效度问题
四、基于最大通达性原则开展教育场域中的可供性问题研究
五、提倡用 “现象 ”教学打造真实学习体
参考文献