前言
第一章 杜威的大学时代和教授生涯及教育著作
第一节 杜威的大学时代
（一）杜威与佛蒙特大学
（二）杜威与约翰斯·霍普金斯大学
第二节 杜威的教授生涯
（一）杜威在密歇根大学
（二）杜威在芝加哥大学
（三）杜威在哥伦比亚大学
第三节 杜威的教育著作
（一）以实验学校为基础的早期教育著作
（二）逐步走向理论体系的中期教育著作
（三）不断反思趋于成熟的晚期教育著作
（四）杜威教育著作中的差异性和共同性
第二章 杜威实用主义教育思想的形成
第一节 19世纪后期至20世纪初期美国社会生活的变迁
（一）大转折年代与社会生活的变化
（二）杜威对大转折年代美国社会的思索
第二节 实用主义哲学的发展
（一）实用主义的理论渊源
（二）实用主义的创立
（三）实用主义的应用
第三节 机能主义心理学的兴起
（一）机能主义心理学在欧洲的发端
（二）美国机能主义心理学的产生
（三）杜威与芝加哥机能主义心理学派
第四节民主主义信念的确立
（一）民主社会与民主主义
（二）“民主主义”的含义
（三）民主主义与教育
第五节 芝加哥大学初等学校的实验
（一）实验学校的沿革
（二）实验学校的宗旨
（三）实验学校的组织和管理
（四）实验学校的课程和方法
（五）实验学校的意义
第六节 新生家庭和孩子教育的影响
（一）杜威对教育兴趣的肇始
（二）杜威教育学术上的夫人激励
（三）杜威对孩子教育的关注
第三章 杜威与“传统教育”
第一节 赫尔巴特与赫尔巴特学派
（一）赫尔巴特与主知主义教育思想
（二）赫尔巴特学派的形成及其影响
第二节 杜威对“传统教育”的批判
（一）“传统教育”概念的提出
（二）“传统教育”的弊病
（三）对“传统教育”的理性思考
第四章 杜威与“进步教育”
第一节 美国进步教育运动的兴衰
（一）进步教育运动的兴起
（二）进步教育运动初期的实验活动
（三）进步教育时代的实验活动
（四）进步教育协会的成立和发展
（五）进步教育运动的衰落
（六）进步教育运动的特征和意义
第二节 杜威对进步教育运动的思考
（一）对进步教育运动的肯定
（二）对进步教育运动的批评
（三）对进步教育运动的反思
第五章 杜威实用主义教育思想体系
第一节 教育与生活
（一）“教育即生活”的提出及含义
（二）“教育即生长”的提出及含义
（三）使教育成为一个真正的整体
（四）对流行教育观的批判
第二节 生命发展与教育目的
（一）教育目的是儿童生命的发展
（二）教育的首要浪费是浪费生命
（三）对三种教育目的论的分析
第三节 学校与社会
（一）“学校即社会”的含义
（二）理想的学校应是一个雏形的社会共同体
（三）“学校即社会”的意义
第四节 经验与课程
（一）课程教材的依据
（二）两种不同的课程论
（三）在课堂上拥有新生命
（四）课程教材心理化
（五）课程教材的内容和要求
第五节 知与行
（一）做中学比听中学好
（二）做中学的具体实施
（三）使知与行相联系
（四）“从做中学”的意义
（五）记忆是一个主动的建构过程
第六节 思维与教学
（一）思维的含义和价值
（二）“思维五步”
（三）“教学五步”
（四）思维训练和教学活动
第七节 创造与批判
（一）教育是一个养成创造力的过程
（二）创造与批判两者是一对伙伴
（三）理智自由和自动教育促使创造力的发展
第八节 行业培训与职业教育
（一）“职业”和“职业教育”的含义
（二）强调职业教育的原因
（三）现行职业教育的弊病
（四）使职业教育与普通教育相连
第九节 道德品格与道德教育
（一）“道德”和“道德教育”的含义
（二）道德教育的社会方面和心理方面
（三）新个人主义和旧个人主义
（四）道德共同体与学校道德三位一体
第十节 儿童与教师
（一）注重自然发展的儿童教育观
（二）体现职业精神的教师教育观
第六章 杜威实用主义教育思想与世界教育
第一节 杜威实用主义教育思想在西欧
（一）杜威实用主义教育思想在英国
（二）杜威实用主义教育思想在法国
（三）杜威实用主义教育思想在德国
（四）杜威实用主义教育思想在其他西欧国家
第二节 杜威实用主义教育思想在苏联
（一）十月革命前杜威实用主义教育思想在俄国的传播
（二）苏联早期杜威实用主义教育思想的传播和影响
（三）杜威的苏联之行
（四）20世纪30年代后苏联教育界对杜威实用主义教育思想的批判
（五）20世纪80年代后杜威实用主义教育思
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