第一编 理念探讨
《义务教育语文课程标准(2022年版)》的新理念、新变化、新
探索和新挑战
明晰大单元教学的逻辑路径
高中语文学习任务群与群文阅读的内在关联及其实施路径
中学作文教学“情境”说及其需面对的三种敞开空间
改革开放以来我国语文阅读教学理念“本土化”研究述评
中学语文课堂的“负效率”
——从“教”与“学”说起
“立德树人”任务下的林觉民《与妻书》教学及其相关思考
第二编 文本解读
林觉民《与妻书》的语脉与语言
“还原”法、“史家笔法”与古典散文抒情意脉的整合
——对归有光《项脊轩志》的另一种解读
阅读教学不应抽离文本
——以《赤壁赋》的文本教学为例
司马迁如何塑造项羽的“不自责”形象?
——以《项羽之死》的文本解读为例
民俗题材文本审美的教学处理
——以《云南的歌会》《端午的鸭蛋》的文本研读为考察对象
《哈姆莱特(节选)》：悲剧冲突维度与戏剧语言特质
探寻科普“知识性读物”文本阅读教学的有效路径
演讲稿革命隋境的创设与时代效用的生成
——以《在<人民报>创刊纪念会上的演说》的文本研读为例
教材文本的微专题系列解读(一)
教材文本的微专题系列解读(二)
教材文本的微专题系列解读(三)
第三编 阅读与评论
孙绍振文本解读的原则、方法与空间
——以《语文建设》“专栏”文章为例
“大单元”教学：理论逻辑、历史逻辑与现实逻辑
——兼评孙绍振《“大单元／大概念”阅读：理论方法和战略前途》一文
他是一道奇丽的风景
读谢有顺《孙绍振的思想核仁》的几点随感
——从语文教育的视角说起
本色的书写，执着的追求
——从《我即语文》来看陈日亮
第四编 教学实践
戏剧冲突的审美揣摩与功能指向
——兼评《雷雨》课例
由三个案例看“片段教学”
——关于“片段教学”的一些思考
课程思政视域下语文教学设计的四大维度
——基于一次“教学设计”作业的观察与讨论
高考语文文学类文本阅读的“三解”：解读、解题与解答
善用教材助读系统，有效落实深度学习
——以七年级上册《猫》为例
后记
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