我国的综合实践活动既与19世纪末欧美国家的活动课程存在历史渊源，又在自有的历史传统和社会文化中历经淬炼。从课外活动、活动课演变而来的综合实践活动至今仍默默绽放在百芳争艳的基础教育课程田野上。 本书从爬梳活动课程的历史脉络入手，阐述它虽微弱涌动但持续绵延的理论线索。并以鸟巢学校和天坛小学（均为化名）两所学校为研究对象，从教师角色、主题选择、教学过程三个维度，立体地呈现出当代综合实践活动课程的双重功能发挥现状：一个“小学科”的艰难处境和一种“学习方式”的诸多可能。本书旨在基于大量课堂观察、教师访谈等质性研究，勾勒出好的综合实践活动课的基本面貌，探寻“好”的学校与教师在政策与现实的张力之间何以发展。

导 言
第一章 综合实践活动的演变
第一节 学科课程的发展与现状
一、概况与功能
二、特征与弊病
第二节 活动课程的缘起与发展
一、思想渊源
二、形成体系
三、当代演变
第三节 我国综合实践活动课程的演变
一、陶行知对杜威学说的传承与发展
二、生产劳动教育的政治意蕴
三、活动课程纳入课程计划
四、综合实践活动获得明确定位
第二章 综合实践活动的理论基础
第一节 杜威实用主义教育哲学
一、从“活动”到“经验”
二、思维何以发生
第二节 中国哲学的知行观
一、古代哲学知行观及启示
二、陶行知的行知观及生活教育实验
三、毛泽东的《实践论》及生产劳动教育方针
第三节 杜威教育哲学与我国哲学
一、教师作用
二、内容选择
三、教学过程
第三章 综合实践活动的功能定位
第一节 作为一门课程
一、“小学科”的现实处境
二、窄化为“学科”的局限
第二节 作为一种学习方式
一、“搞活动”难施行
二、作为学习方式的可能性
第三节 双重教育意蕴
一、作为课程，与学科课程各有侧重
二、基于研究性学习，实现双向互融
第四章 综合实践活动的教师角色
第一节 教师的苦衷
一、专任教师：多班授课任务重、地位弱
二、兼职教师：“不会弄”“没时间”“不愿意”
第二节 为何这么难
一、教师：角色转变的四重困境
二、学校：教学支持系统的牵绊
第三节 出路在哪里
一、情感：热爱与付出
二、理念：理解与认同
三、行动：言传与身教
四、知识：融会与贯通
第五章 综合实践活动的主题选择
第一节 “自主”的限度
一、学生：自主选题碰壁
二、教师：教材需求旺盛
三、学校：“放手”还是“统筹”
第二节 主题能从哪里来
一、基于学科教学的相关内容
二、基于生活情境的真实问题
三、基于社区的特有资源
第三节 主题如何被提出
一、《纲要》推荐的主题：如何“转化”
二、选自教材的主题：如何“活化”
三、学校确定的主题：如何“细化”
四、学生提出的问题：如何“深化”
第六章 综合实践活动的教学过程
第一节 认识上的困惑
一、“知识”如何进场
二、“活动”是否越多越好
三、“评价”评什么
第二节 教学的机制
一、案例分析
二、教学机制
第三节 教学的步骤
一、提取核心概念
二、确定核心问题
三、设计实践活动
四、组织教学评价
参考文献
后记