第一章 高校思想政治理论课教学语言艺术的相关概念解析
一、高校思政课教学语言艺术的概念内涵
(一)语言的多维涵义
(二)教学语言的定义、功用和分类
(三)教学语言艺术的定义和特征
(四)高校思政课教学语言艺术的定义及其重要性
二、高校思政课教学语言艺术的影响因素和内容层次
(一)高校思政课教学语言艺术的多种影响因素
(二)高校思政课教学语言艺术的三个层次
三、高校思政课教学语言艺术的运用原则
(一)政治方向为本
(二)教育规律为根
(三)时代发展为基
(四)价值旨趣为魂
四、高校思政课教学语言艺术的理论遵循
(一)马克思主义相关理论
(二)思想政治教育相关理论
(三)其他学科相关理论
第二章 高校思想政治理论课教学语言艺术的发展历程
一、新民主主义革命时期高校思政课发展情况及其教学语言特色分析
(一)五四运动和中国共产党创立时期思想政治教育的语言特色
(二)大革命时期高校思政课发展情况及其教学语言特色
(三)土地革命时期高校思政课发展情况及其教学语言特色
(四)抗日战争时期高校思政课发展情况及其教学语言特色
(五)解放战争时期高校思政课发展情况及其教学语言特色
二、社会主义革命和建设时期高校思政课发展情况及其教学语言特色分析
(一)中华人民共和国成立初期高校思政课发展情况及其教学语言特色
(二)社会主义初步探索时期高校思政课发展情况及其教学语言特色
三、改革开放和社会主义现代化建设新时期高校思政课发展情况及其教学语言特色分析
(一)改革开放初期高校思政课发展情况及其教学语言特色
(二)20世纪90年代高校思政课发展情况及其教学语言特色
(三)21世纪初期高校思政课发展情况及其教学语言特色
四、新时代高校思政课发展情况及其教学语言特色分析
(一)将思政课建设“摆上重要议程”
(二)高校思政课建设取得突破性进展
(三)高校思政课教学语言艺术的有益探索和任重道远
第三章 高校思想政治理论课教学语言艺术的现状调研和问题分析
一、高校思政课教学语言艺术的调研设计
(一)网络调查问卷设计
(二)实地调研和访谈实录
(三)调研结果概述
二、高校思政课教学语言艺术不足的具体表现
(一)语言风格：“满堂灌”“一言堂”较为常见
(二)语言内容：从概念到概念的文本式话语堆叠
(三)语言对象：泾渭分明的主客体定位
(四)语言语境：严肃有余，温情不足
(五)语言运用：技巧单一，载体滞后
三、高校思政课教学语言艺术不足易引发的风险挑战
(一)高校思政课教学语言功能失衡的风险
(二)高校思政课教学语言传递效果弱化的风险
(三)大学生话语空间下主流话语在场感淡化的风险
四、高校思政课教学语言艺术不足的原因剖析
(一)理论原因：学科属性制约下语言特色的影响
(二)现实原因：对教学语言艺术的整体重视度不足
(三)历史原因：传统思政课教学语言风格的遗留影响
(四)时代原因：智能技术给教学语言艺术带来诸多挑战
(五)个体原因：对教学语言艺术的无意忽略和有意漠视
第四章 高校思想政治理论课教学语言艺术水平的提升策略和价值目标
一、高校思政课教学语言艺术水平的提升思路
(一)高校思政课教学语言艺术水平提升的总体思路
(二)高校思政课教学语言艺术水平提升的具体思路
二、高校思政课教学语言艺术水平的具体提升任务
(一)有理讲理，常说“有道理”的话
(二)直面生活，多说“接地气”的话
(三)回应现实，敢说“有棱有角”“有破有立”的话
(四)旁征博引、巧譬善喻，能说“有意义有意思”的话
(五)守正创新，会说“新潮话”“流行话”“时尚话”
(六)革新载体，穿插有“动态感”“画面感”的话
(七)下沉权利，力臻说“平等话”“互动话”“圈内话”
(八)打造意境，不忘说“有节奏”“有氛围”“有温情”的话
三、高校思政课教学语言艺术水平的提升目标和价值旨归
(一)提升目标：打造高校思政课教学语言的艺术特色
(二)价值旨归：使人作为人而成为人
四、高校思政课教学语言艺术水平提升的注意事项
(一)“一与多”统一的语言艺术风格
(二)“变与不变”的语言艺术信条
(三)“从两级到中介”的语言艺术思维
(四)“AI+”赋能的语言艺术趋势
(五)“无声似有声”的语言艺术辅助
结语
附录 调查问卷
展开
