思维，可以对举为诗与思——诗，表征形象、感性之美；思，表征抽象思辨、理性之美；语文学科是二者的交融，育人工作又何尝不是二者的交融？本书聚焦“诗与思”，用简明、生动的文字记录过去四十年来与学生共同活动的语文课堂以及校园生活中所发生的教育案例，同时用简练文笔表达对能力培养、品格涵养等方面的理性思考，以期对学科教学、学生学业提升和人的全面发展提供启示。本书按“真实而不虚构；打动自己而打动别人；案例精短而文笔精美”三原则编写，分上下两编：上编——人人皆诗人，下编——我们在思考；在每一编里，围绕阅读和写作等语文活动以及其他教育活动，以讲述故事为基本单元，与读者分享动人的教育经历和自己对教育的真切理解。它以学科教育为主体，又把故事的外延拓展至整个教育活动。

上编 工于思
第一章 思有路
第一节 僵化的模式
第二节 思路教学法
第二章 人人皆诗人
第一节 诗歌:我的救“命”稻草
第二节 读诗如猜谜语
第三节 人人皆诗人
第三章 没有想象力就没有人生
第一节 想·想象·想象力
第二节 语文教育中想象力开发的类型
第三节 语文教育中怎样开发想象力
第四章 思维才是力量
第一节 学生的启发
第二节 思维与思想
第三节 语文思维教育的主脉:想象与思辨
第四节 语文思维教育的底层逻辑:形象和概念
第五节 作为中介的语文思维训练
第六节 诗与思的融合：语文思维教育方法论
第七节 语文思维教育课堂教学要素与结构
第八节 语文思维教育课堂研究期待
第五章 儒道之道，立心以立人
第一节 我与儒道
第二节 从框架思维到思维框架
第三节 思维：高阶与低阶
第四节 心智：品格与能力
第五节 君子与真人
第六节 立言与立象
第七节 立心以立人
第八节 人文教育与完整教育
第九节 人文教育的内涵和内容
第六章 同一条河流：东西方思维方式的会通
下编 笃干行
第七章 教学设计学案设计
第一节 《错误》教学设计
第二节 诗歌鉴赏模型
第三节 开放性诗歌鉴赏题的解答
第四节 当人生面临困境时
——以苏轼词作鉴赏为核心的群文阅读
第五节 儒道之道，道不远人之儒道相融
第六节 当人生面临困境时
——以苏轼词作鉴赏为核心的群文阅读
第七节 君子人格略探
——以《论语》中“质文”“怀德”“有礼”“不器”等主题学习为例
第八章 教学实录
第一节 握住思维之缰
——让任务驱动型作文议论更充分
第二节 《我有一个梦想》课堂实录
第三节 人人皆诗人
——第二选修课实录
第九章 教学手记
第一节 吃菜谱?吃菜品
——人教版《普通高中实验教科书 语文2(必修)》
《诗三首》教学记
第二节 因果思辨训练的一个范例
——《小狗包弟》课后记
第三节 简明的，就是好的
——《拿来主义》教学体会
第四节 语文处处皆思辨
——《过秦论》《师说》《六国论》教学记
第五节 让表达成为严丝合缝的思维“集成块”
——《记念刘和珍君》教学记
第六节 一次哲理散文教学的有益尝试
第七节 一次真正意义上的单元整体教学
——人教版《普通高中课程标准实验教科书
语文4(必修)
——第二单元教学记
第八节 课如行文，细大以成
——长沙第九届“语文报杯”全国中青年教师课堂大赛记
第九节 秋水芙蓉，天高云淡
——《鲁迅：深刻与伟大的另一面是平和》听课记
第十节 从语文思维教育角度看一堂课
——“成都市高中语文阅读研讨暨读书论坛”记
第十一节 写述评：寻找阅读与写作之“桥”
第十章 各类讲座
第一节 溯源知本，与时俱进
——非连续性文本和新闻阅读教学
第二节 高阶思维之系统思维与语文教学
第三节 “同”与“通”
——让孩子成长为他们自己
第四节 “道”与“术”
——语文一轮高考复习策略
第五节 杜鹃催春，一脉传承
——“天府文化”主题课
第六节 在母语的屋檐下
——向《论语》学习成语
第十一章 其他实操
第一节 想象力和思辨力互动融合开发
——“诗歌教学内容的时空逻辑组元”培训总结
第二节 语文思维的乐趣
——第二选修课活动方案
参考文献
后记