本书是作者多年从事国际中文教育工作的心得总结，主要阐释了作者对国际中文教育教学中“代词+V”类话语标记这一语法现象的相关研究成果。话语标记是社会规约化形成的、具有元话语功能的、不影响所在句子命题真值条件及合法性的引导性成分，有其特定的特征和功能。本书从问题的研究缘起展开论述，阐述了话语标记的界定、特征、功能、意义、句法位置与辖域，学界对“你+V”类、“我+V”类等“代词+V”类话语标记的研究现状及此类话语标记的形成机制等问题，并对话语标记“你看”、“你看看”、“你看你”、“不信你看”、“我就说”等进行了细致分析，对“代词+V”类话语标记与副词、可能补语以及程度补语的共现问题进行了分析，并在此基础上对话语标记的教学提出了有益的建议。本书对有效开展国际中文教育教学相关工作和相关学术研究具有一定参考意义。

第一章 绪论
1.1 研究缘起
1.2 什么是话语标记
1.3 话语标记的特征
1.4 话语标记的功能
1.5 话语标记是否影响命题真值
1.6 话语标记是否有概念意义
1.7 话语标记的句法位置
1.8 话语标记的辖域
1.9 语法化的演化语言学视角
第二章 学界对“代词+V”类话语标记的研究
2.1 “代词+V”类话语标记包含哪些
2.2 “代词+V”类话语标记整体性的相关研究
2.3 代词为“你”的“你+V”类话语标记的相关研究
2.3.1 动词为“看”的“你看”类话语标记的相关研究
2.3.2 动词为“说”的“你说”类话语标记的相关研究
2.3.3 动词为“想”的“你想”类话语标记的相关研究
2.3.4 动词为其他的“你+V”类话语标记的相关研究
2.4 代词为“我”的“我+V”类话语标记的相关研究
2.4.1 动词为“看”的“我看”类话语标记的相关研究
2.4.2 动词为“说”的“我说”类话语标记的相关研究
2.4.3 动词为“想”的“我想”类话语标记的相关研究
2.5 其他形式的“代词+V”类话语标记
2.6 “代词+V”类话语标记的形成机制
第三章 话语标记“你看”
3.1 主要表示行为义的“你看”
3.2 主要表示认知义的“你看”
3.3 “你看”主要表示行为义与主要表示认知义时的语法特征差异
3.3.1 “你看”后所带宾语类型
3.3.2 “你看”是否可以带补语
3.3.3 “你看”是否可以带动态助词
3.3.4 “你看”后是否可以停顿或加语气词
3.3.5 “你看”是否能被删除
3.3.6 “你看”与“把”字句结合的形式异同
3.3.7 “你看”与否定形式的结合
3.3.8 “你看”与状语的结合
3.4 主要表示篇章义的“你看”
3.5 完全化话语标记“你看”的句法位置
3.5.1 位于句首
3.5.2 位于句中
3.5.3 位于句末
3.5.4 独立成句
3.6 完全化话语标记“你看”的语用功能分析
3.6.1 语篇功能
3.6.2 人际功能
第四章 话语标记“你看看”
4.1 主要表示行为义的“你看看”
4.2 主要表示认知义的“你看看”
4.3 “你看看”主要表行为义与认知义时的语法特征差异
4.3.1 “你看看”所带宾语类型
4.3.2 “你看看”是否能带补语或动态助词
4.3.3 “你看看”后是否可以停顿或加语气词
……
第五章 话语标记“你看你”
第六章 “不信你看”能作为话语标记吗？
第七章 话语标记“我就说”
第八章 “代词+V”类话语标记与副词“真”和“很”的共现问题
第九章 “代词+V”类话语标记与可能补语的共现问题
第十章 “代词+V”类话语标记与程度补语的共现问题
第十一章 话语标记教学建议
第十二章 生成式人工智能在国际中文教育领域中的应用、风险及对策研究
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后记