第一部分 阅读如鉴：镜灯辉映，灵魂遇合
第一篇 诗心摇曳有神蕴
悖理逆情愈见“真”味——以《项脊轩志》例谈反常化修辞
徜徉在诗意的含混之中——论诗歌教学中词语的含混艺术
生成性课程资源管窥——谈诗词默写中出现的错误
文本注释，需“四化”——以苏教版《<唐诗宋词选读>读本》之《横塘路》为例
诗词审美的根本是思维
第二篇 文湖荡漾潮起落
阅读教学：从“文我两隔”到“文我相融”
文里文外品“雅舍”，无问西东养精神——我在松桃上梁实秋先生的《雅舍》
诗意的两难
生命阅读：唤醒体验，诗化两难——赏读陈忠实的《马罗大叔》
“底层”的教育
第三篇 快意“裸读”修真功
不先扎根阅读，何谈阅读教学
“素读”品读批注示例
第二部分 作文如歌：吐露真诚，生命颤动
第一篇 搔痒还需先“脱靴”
“脱靴”搔痒，务本道生
撩起学生生命表达的本色需求
驯养生活好作文
基于“写作本位”阅读的深刻化之道
“一体双翼”，精准提升写作素养——谈高中语文考场作文资源的开发利用
作文素材积累的关键：连接与转化
基于写作素养的考场作文“妙手”观及其淬炼策略
第二篇 体验言说总不尽
生命体验：为什么匮于作文
作文内需：为什么要写
作文教育：如何自我实现
让生命体验精神明亮、深切和独特——以“虫子”的细节为例
第三篇 情动意深起涟漪
写作教学：为学生生命摆渡
动情点：让作文灵魂颤动
生本化作文：“我”感！“我”思！
“我”在文方好
学生作文，架起师生间生命的桥梁
老师，和学生一起在作文中成长
第三部分 课堂如晤：围文诗话。精神明亮
第一篇 山清水秀正清源
学习意义：撬动语文素养的深度提升
“动感”课堂要山清水秀，“五观”“四度”当正本清源
语文课堂：文本生活化与生活文本化
重视阅读型互动，构建全面的教学互动观
教学当有“丰富的安静”
确立新型学习方式的实践反思：内容观·矛盾观·资源观
学生畏逆朗诵探因及破解之法
第二篇 课研双桨来荡起
行走在课堂实践研究中
课研“四部曲”：听课、评课、写课和查课
课堂微观察：教学“五不得”
学生，才是听课的焦点
“动感”课堂的转化艺术
摩摩“观摩”课
追求文本的“高附加值”
第三篇 课例现场亮智慧
“一体双翼”：《（唐诗宋词选读>读本》对话生成的教学策略
基于言语表现的整本书深度学习的实践策略——以王开岭《精神明亮的人》为例
“煮”出文字的真味来——梁实秋《雅舍》课堂教学实录
耐人寻味的“登高”文化
秋雨，在心中下——“想象和联想”专题作文课实录
《秋颂》教学设计
不一样的春风——朱自清《春》和林斤澜《春风》对比阅读课
第四部分 沉思如曲：痛痒苦甜。静水流深
第一篇 优雅姿态见精神
教育对话：从训诫到聊天儿
优雅地追求高分
教育文化的“絮语体”与“行政体”
做一个“hui”阅读的老师
从“大先生”到“小先生”
默默读书，悄悄流泪
第二篇 真难真好“心”中事
我心目中的“真德育”
做真德育真难，真好——在江苏省第七届“行知杯”颁奖典礼上的讲话
实现班主任专业化要实现“四大”转身
我的教育漫话
第三篇 “爱”“美”之心人当有
让学生学会爱
感恩“大爱”行
“小王子”的教育领悟
教育审美，让校园真正美好
校园：构建走向生命化的精神家园
当下教育要彰显朴素的力量
第五部分 故事如水：澄澈宁静，真香无痕
第一篇 春风化雨在教室
书香袅袅，真爱融融
文里文外话男人
我不懂你的温柔
教室来了一只猫
让朗诵飞翔
老实交待
我“消失”了
掰掰“后腕”，多好哪
课堂微故事汇：课之堂，魂之镇
第二篇 校园树下“不老泉”
榉下“不老泉”
桑叶沃若，樱缤纷
好个大青枣
惩罚，竟如此之美
逼“润之”写好字
我请学生来“喝茶”
有一个鼠胆男孩
一堂让我大汗淋漓的课
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