第一章 以文本解读为核心的语文观
文本解读：语文有效教学的核心和基础
语文学科性质与语文教师角色
语文是智育课程
从散文概念出发的课文文本教学处理策略
“作文”观一：“作文”是私文写作
“作文”观二：真实语境与常态体验
第二章 阅读教学中的文本解读
用形式要素解读新诗——《雨巷》讲稿
以诗译诗解读古诗——《秋兴八首（其一）》戏译
化长为短解读学术类文本——《说“木叶”》文意概述
古代士人的小聪明与大悲哀——古文名作《陈情表》的内涵解读
文化经典教学一：《论语》选读单元备课稿
文化经典教学二：《天下有道，丘不与易也》讲稿
文化经典教学三：略解逍遥第一禅
文化经典教学四：《逍遥游》文意概述
第三章 从文本解读出发的作文教学实践
解读材料的下水作文：审美予我们以生活
作文讲评一：考试作文是对话
作文讲评二：文本解读是绝招
作文讲评三：全面就是深刻
作文讲评四：全面是逻辑链的全面（一）
作文讲评五：全面是逻辑链的全面（二）
作文讲评六：这样写作文，是治糊涂病
第四章 推重文本解读的课堂教学评价
教师同行间听评课基本框架
白评一例：关于《别了， “不列颠尼亚”》，说了又说
评课四例
教学诊断一例
第五章 考试命题实践中的文本解读
蒋春霖《鹧鸪天》（杨柳东塘细水流）的解读历程
“倩魂犹恋桃花月”之解
第六章 基于文本解读的考试命题研究
基于2017年考纲变化的命题探究
“论述类文本”的本质是“泛学术文本”
散文和诗歌的“艺术表现”究竟有何差异
“主观题”赋分的三个模型
全国卷文言真题质疑三例
无聊的“语文知识”一例： “膏”“晓”“降”使动之辨
书名号的秘密
“任务驱动”是对“对话”的彰显——与教育部高改委专家座谈记要
“任务”是什么——就十五年部制课标卷高考写作题解析
2022年全国甲卷作文题任务指令话语的两个“引导”
第七章 “三新”教学与文本解读
基于教材整体解读的统编高中语文新教材使用建议
两“本”书阅读：功夫在“课”内
何以“青春”——单元人文主题视角下的课文解读
小说三要素，也能深阅读——兼《装在套子里的人》
《林教头风雪山神庙》《边城（节选）》组群思路
基于文本逻辑自洽，辨探“沂水春风”真相
且“纵”白鹿青崖间——《梦游天姥吟留别》注释质疑
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