本书含绪论、第一章“教师专业化发展：迷失与契机”、第二章“知识的生产者：教师专业化发展的理性超越”、第三章“学科教学知识（PCK）的独特魅力：教师专业化发展的实践超越”、第四章“默会知识：教师学科教学知识（PCK）生产的激情内居”、第五章“教师知识生产案例研究”、第六章“教师专业的内涵式发展：知识生产者的知识治理”，共七个部分。在深入理解与融通知识生产模式理论、默会知识理论、教师PCK理论、知识治理理论等的基础上，本书详细分析了教师成为知识生产者角色的何以可能与何以可行、教师知识生产的本质特点、教师知识生产的主要内容与方式、教师知识生产的动态模型以及推动教师知识共享与创造的治理机制等，为教师的专业知识特点溯本清源，为教师的专业实践打通壁垒，为教师的专业智慧正名定分。教师成为知识的生产者，是教师专业生涯的理性生命活动，饱含了专业化发展的理智超越与实践使命，同时也是对“国之大计，教育为本；教育大计，教师为本”的深切回应，更是对数智时代教师教育的守正创新。
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