上篇 向内求：阅读与倾听
技进乎艺，艺进乎道——我读《语文教学谈艺录》
语文教学：从“必然王国”通往“自由王国”——我听《基于学生学习，改进教学方式》
认识自己的影响力，做热忱和灵慧的教师——我读《可见的学习》
单元教学视野下的课堂教学反思——我听《单元教学设计》
我和苏霍姆林斯基有个约会——我读《给教师的建议》
摸到“作文教学”的“门”——我听《写作教学支架设计与运用》
文本解读需要建立正确的解读观——我读《当代文学理论导读》
关于阅读的“三沉”思考——我听《读书明理，教学相长》
语文教育：绕不过去的经典——我读《国文教学》
说说宋代词的“雅化”流变——我读《唐宋词欣赏》
说说易安的“咏梅词”——我读《李清照集笺注》
辩证的文学创作观：“形式”与“内容”的统一——我读《文心雕龙·情采》
来自心灵的呼唤——我读《文艺心理学》
迷失与寻找——我读《小王子》
“命运”背后的“恶之花”——我读《巴黎圣母院》
中篇 向前走：备课与上课
文言文阅读：由“言”入“文”的四个“关注”——我这样解读文言文
关联与比较：初中文言诗文教学的新实践——我这样教文言文
旨在提升学生思维品质的古诗文群文阅读教学实践思考——我这样教文言文
洞庭天下水 岳阳天下楼——我这样品读文言诗歌（一）
天时人事日相催 冬至阳生春又来——我这样品读文言诗歌（二）
人生一知己 足以慰风尘——我这样品读文言诗歌（三）
落实梳理路径，强化统整意识——我这样复习文言文
空中课堂古代诗歌教学课例之问题链设计分析——我这样分析问题
初中语文线上教学“三段式”作业设计与实践思考——我这样设计作业
用注释撬动“教”与“学”——我这样运用注释
核心素养视域下文言诗文注释的运用策略与价值思考——我这样思考注释
隐喻理论在散文阅读教学中的运用——我这样运用理论
基于“任务驱动”的“板块式”教学实践与思考——我这样教精读课
基于“情境创设”与“任务驱动”的自读课活动设计思考——我这样教自读课
基于初中语文单元教学设计的深度教研实践思考——我这样开展教研
下篇 向外看：观课与评课
教出散文后面的那个“人”——我评《昆明的雨》的教学
文言文教学教什么？——我评《书戴嵩画牛》的教学
教出“有趣”，让学生“感动”起来——我评《纪念白求恩》的教学
聚焦语言实践，提升思维品质——我评《愚公移山》的教学
松花酿酒，春水煎茶——我评《月光曲》和《皇帝的新装》两课的教学
抓住文体特质，注重学习过程——我评《寒食》的教学
关注“生活经验”和“语文经验”——我评《那个星期天》的教学
也来说说“教学内容”的选择与组合——我评《十六年前的回忆》的教学
总有光亮指引我前行（一）——我评两堂文言文实践研讨课的教学
总有光亮指引我前行（二）——我评三堂实践研讨课的教学
我喜欢这样的语文课——我评《只有一个地球》的教学
在“平实”中进发“力量”——我评《回忆我的母亲》的教学
语文教学：备课备什么？——我评《咏雪》的教学
语文教学要有“两个远方”——我评三堂实践研讨课的教学
指向学生学习的语文教学——我评《桃花源记》的教学
附录
中文自修专访
《敬业与乐业》教学
《诗词三首》教学
参考文献
索引
后记
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