这是一部以广义教育为研究对象的探索性学术著作。作者从交往实践理论这一哲学基础出发，对教育活动中的主客体关系提出了新的解释模型，并以此为根据，以对教育现象史和教育认识史的考察结论为佐证，提出了全新的教育定义。进而作者又分别从教育活动、教育领域、教育时空和教育系统的角度，在广义的理论框架下对人类教育现象进行了探索性的理论研究。 作为一部教育理论专著，探索性是本书的一个突出特点。全书观点新颖、视角独特、思路开阔，颇具启发性。

导论
一 传统教育理论的局限及其改造的根据
二 教育主体观的转变与泛教育理论的教育定义
三 教育现象的层次、教育活动的侧度与泛教育理论的维度
第一章 教育现象史的考察
一 人类教育的起源与形态分化
二 现代社会中教育现象的变迁及其取向
三 作为一种人类学事实的教育
第二章 教育认识史的考察
一 教育概念在教育学中的演化
二 教育学发展的逻辑进程
三 杜威的教育概念
四 “泛教育”概念与类似教育概念的辨析
第三章 两个世界的教育
一 对教育现象的一种领域性划分
二 现代人的两个生长家园
三 生活世界的教育
四 科学世界的教育
五 断裂、浮士德精神与现代拉皮塔（Laputa）
第四章 生活世界教育的亚领域
一 生活世界的两个亚领域
二 日常生活中的教育
三 非日常生活中的教育
四 一块金币的两面
五 教育：幸福生活之一维
第五章 教育的场所
一 教育的场所：社会学与拓扑学的交叉分析
二 生活时空中的教育场所
三 学习时空中的教育场所
四 工作时空中的教育场所
五 公众时空中的教育场所
第六章 教育活动模式
一 生命活动的模式化
二 根据主体际关系结构的模式分析
三 根据主体际相互作用状态的模式分析
四 教育活动模式的进化
第七章 人文系统中的教育
一 自然系统与人文系统
二 完整意义上的教育系统
三 作为人文系统进化机制的教育
四 教育与人的生存系统
结语 走向“成人”之学
一 教育：为何？何为？
二 教育学：为何？何为？
三 走向“成人”
主要参考文献
附录
后记