一、职前教育与师范教育
从教师的知识结构看师范教育的改革
关于教师教育改革发展的十个观点
关于师范生免费教育的若干思考
我国教育硕士专业学位教育发展历程的回顾与前瞻
师范生培养：内容、过程与保障
“U-G-S”教师教育模式建构研究——基于教师教育创新东北实验区建设的实践与思考
师范生TPACK水平的实证研究
论当前我国三轨多级教师教育体系
教师教育者五大角色探析
教育实践类课程对职前教师从教准备度的贡献研究
二、教师专业发展研究
教师自我效能感：教师自主发展的重要内在动力机制
解析教师实践知识：内涵及其特性的考察
论教师专业发展的再概念化
教师合作：教师发展的一个重要路径
论校本教研与教师专业成长
教师实战共同体：教师专业发展的新视角
我国教师继续教育的回顾与展望
论“国培计划”的价值
走向以“情”为根基的教师专业发展
论教师专业精神的内涵
教师专业发展阶段的调查研究及其对职后教师教育的启示
教育理念的凝练与个性化办学思想的生成
反馈促进新教师教学反思能力发展的行动研究
论教师专业学习深度化新路径
论教育家型教师的内涵与成长路径
三、教师心理与实证研究
近年来国内关于教师角色冲突的研究综述
城市初中教师工作倦怠状况及其社会支持的关系研究
教师的认识信念系统及其对教学的影响
北京市小学教师工作满意度实证研究
我国中小学教师职业认同的结构与量表
中小学教师心理资本及其与工作投入关系的实证研究
自主对教师职业幸福感的影响：工作投入的中介作用
情绪调节策略对教师工作投入的影响——课堂情绪和教师效能感的中介作用
二十一世纪以来国内外教师情绪智力与教师职业倦息关系研究的元分析
幼儿教师职业倦息的现状及其与幼儿园组织气氛、教师教学效能感的关系
四、学科课程教学研究
我国现代教学论发展中的若干认识论问题
对教师校本培训的反思
教师课程创生的缘起、涵义与价值
学科教学知识（PCK）的核心因素及其对教师教育的启示
以学为中心的课例研究
教师教学能力系统构成及水平层级模型研究
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