本书主要对职业教育的课程理念与理论基础加以阐释，希望能把职业教育的观念整合到夏洛克教授等人提倡的支持性就业上来，回归教育的本质，把专门职种的职业技能训练的工作延迟到学生就业以后，让智力障碍学生接受更多的职业教育的熏陶而不是更少。另外，本书还着重介绍了如何利用本课程进行评量并拟订个别化的职业教育计划，以及如何利用职高三年的时间进行职业觉知、职业探索与职业训练等教学，把一个对职业没什么概念，也没多少工作技能的特殊青少年，调教成具备良好工作人格、工作能力且能独立适应工作生活的好工作者。这是本课程的预期目标，也希望经由各地特教学校职高阶段老师与工作人员的努力实践，给作者一些反馈，让本课程的内容与运作方法能不断改进，让特殊青年自食其力、自谋美好生活的理想真正得以实现！

导 论 智力障碍职业教育概论
一、与职业教育有关的概念沟通
（一）智力障碍学生职业教育的功能
（二）职业教育是智力障碍人士终身教育中的一环
（三）智力障碍人士的生涯发展与相应的课程需求
（四）与职业教育有关的名词
二、生涯教育规划中职业教育与就业转衔支持
第一部分 心智障碍青年职业教育课程
理论与实施
一、课程编制目的
二、课程理论基础
（一）课程内容编制理念
（二）课程实施依据
三、职业教育课程的实施方法
（一）教学模式
（二）工作样本的选择
（三）教学活动设计
（四）职业教育的空间规划建议
（五）职业教育所需专业人员建议
四、职业教育课程评量与个别化职业教育计划的拟订
（一）职业教育第一年（职业觉知阶段）
（二）职业教育第二年（职业探索与一般职业能力训练阶段）
（三）职业教育第三年（专精职业能力训练阶段）
（四）毕业后的职业适应阶段
（五）个别化转衔计划
第二部分 心智障碍青年职业教育课程使用说明
一、职业教育课程目标
二、适用对象
三、课程内容
四、职业教育课程评量
（一）职业教育第一年——职业觉知阶段
（二）职业教育第二年——职业探索与一般职业技能训练阶段
（三）职业教育第三年——专精职业技能训练阶段
五、职业教育课程的实施
六、职业教育课程评量示例
第三部分 心智障碍青年职业教育课程
课程纲要
领域A 工作人格
一、工作常规
二、工作习惯
三、工作态度
四、工作质量
五、人际关系
领域B 职业能力
一、工作姿势
二、体力负担
三、上肢活动
四、感官知觉
五、协调能力
六、沟通能力
七、工具与材料使用
八、计算能力
九、工作程序
十、安全应变
十一、工作环境
领域C 独立生活技能
一、家庭维护
二、金钱管理
三、卫生保健
四、休闲生活
五、购物消费
六、社交能力
七、行动能力
八、公民意识
九、时间意识
十、人身安全
第四部分 心智障碍青年职业教育课程
评量表
领域A 工作人格
一、工作常规
二、工作习惯
三、工作态度
四、工作质量
五、人际关系
领域B 职业能力
一、工作姿势
二、体力负担
三、上肢活动
四、感官知觉
五、协调能力
六、沟通能力
七、工具与材料使用
八、计算能力
九、工作程序
十、安全应变
十一、工作环境
领域C 独立生活技能
一、家庭维护
二、金钱管理
三、卫生保健
四、休闲生活
五、购物消费
六、社交能力
七、行动能力
八、公民意识
九、时间意识
十、人身安全