自1945年成立以来，联合国教科文组织充分发挥其“思想实验室、标准制定者、能力建设者、信息资料中心、国际合作推动者”的作用，始终引领全球教育的发展。本书以福柯话语体系为方法论框架，采用官方数据，用人类学内容分析法，具体分析联合国教科文组织不同历史阶段的组织特征、教育政策话语符号体系及其背后的话语实践逻辑，以期为我国在百年未有之大变局中，承担一个负责任大国的使命，创设新的平衡点，为未来教育的新社会契约贡献中国智慧和中国力量提供参考。 本书适合教育学研究者、高校及教育相关部门的管理者阅读参考。

第一章 导论
第一节 研究缘起
第二节 文献综述
第三节 具体研究问题与研究意义
第四节 研究设计
第二章 理想的种子：UNESCO成立初期“基本教育”政策话语分析（1945～1954年）
第一节 硝烟中的未来
第二节 以“基本教育”为核心的教育政策体系
第三节 乌托邦式自由主义下的“基本教育”政策
第四节 “基本教育”对世界教育发展的影响
第三章 理想与现实的碰撞：UNESCO转型成长期“教育规划”话语分析（1954～1972年）
第一节 探索中的成长
第二节 以“教育规划”为核心的教育政策体系
第三节 现实主义下的“教育规划”
第四节 “教育规划”对世界教育发展的影响
第四章 理想的回归：UNESCO成熟危机期“终身教育”话语分析（1972～1990年）
第一节 曲折中的前行
第二节 以“终身教育”为核心的教育政策体系
第三节 理性主义下的“终身教育”
第四节 “终身教育”对世界各国教育发展的影响
第五章 理想与现实的融合：UNESCO变革新生期“全民教育”话语分析（1990～2015年）
第一节 变革中的新生
第二节 以“全民教育”为核心的教育政策体系
第三节 革命主义下“全民教育”的话语实践
第四节 全民教育对世界教育发展的影响
第六章 结论
第一节 UNESCO教育政策的话语符号谱系
第二节 UNESCO教育政策的话语实践谱系
第三节 UNESCO教育政策的话语逻辑
第四节 2015年后的UNESCO教育政策话语体系
附录 UNESCO历届大会通过的教育《计划与预算》概览
参考文献
索引