第一章 选择用课程领导者的方式去工作
你想做怎样的幼儿园教师
你可以选择成为你想成为的样子
他人和我们眼中的样子
那些隐藏在教师角色背后的东西
来自教师的问题
当教师遇见课程领导力
以追随和实现课程目标为导向
在实践中敏锐地发现和解决问题
坚持协同他人进行保教活动
来自教师的问题
课程领导者是我？是我！
没有脱离课程实践的课程领导者
并非特定的研究或项目才能助你成为课程领导者
课程领导力可以通过学习获得提升
来自教师的问题
你必须抓住的关键改变
把聚焦幼儿发展作为第一要义
把协同他人作为重要策略
把研究问题作为持久的动力
把自我省察嵌入课程实践
来自教师的问题
第二章 为支持幼儿发展作规划和准
准备着：关注和支持每一个
尝试描述每一个幼儿
安排与幼儿单独相处的机会
在保教计划中关注“每一个”
为幼儿做成长记录
定期和幼儿家长逐一沟通
来自教师的问题
达成共识：培育怎样的幼儿
找到你心中理想的发展中的幼儿形象
找到对幼儿园课程目标的认同
倾听教育同伴的理解和期望
倾听幼儿家庭养育者的声音
来自教师的问题
甄别并规划环境和资源
充满自然元素和挑战
能承受幼儿的正常“折腾”
放手让幼儿掌控和决定
随幼儿的发展而变化
关注环境文化的影响
来自教师的问题
架构幼儿主动成长的时空
学习欣赏幼儿的自发活动
允许幼儿作出自己的选择
支持幼儿实现自己的目的
让幼儿参与和自己有关的班级决策
来自教师的问题
让“幼儿喜欢的”遇见“我们想要的”
设计幼儿感兴趣并亲身参与解决的问题
增加幼儿的选择空间与节奏控制
让幼儿的活动需求合理化
来自教师的问题
设定课程实施的关键方式
规划观察、倾听、记录和分析的时机
充分利用日常生活中持续、反复的机会
丰富、平衡、延续幼儿的成长经验
经常结合幼儿的表现反思课程实施
来自教师的问题
第三章 和幼儿共创有价值的一日生涯
顺应幼儿的N种天性
游戏
模仿
好奇好动
成功
去户外
合群
赏识
来自教师的问题
建立舒适的师幼关系
合理期待，欣赏成长
营造舒适的互动氛围
让幼儿感受到积极期待
足够敏感足够“懂”
成为吸引幼儿走近的人
来自教师的问题
让幼儿在集体中成长
共商并遵守班级规则
展现力量、有所贡献
构建爱和信任
分享、安全感和边界感
接纳冲突，辨析需求
来自教师的问题
在日常生活中指引幼儿发展
引导幼儿尊重自己的感受和体验
用行动去示范
给幼儿读图画书和讲故事
与幼儿用艺术舞动身心
参与传统文化活动
和动植物交朋友
经历完整而非片断的探究过程
来自教师的问题
第四章 让家长信服教师的专业
理解家长和自己
家长可能并没有准备好
家庭结构和家长成长背景发挥重要影响
我们所做的没有成为家长需要的
成为家长可及的人
理解家长的需求和化解抱怨
来自教师的问题
家园共育是在说什么
和家长讨论幼儿发展目标和原则
向家长介绍你如何与幼儿相处
在共同目标下各自做适宜的事
分享并讨论幼儿的发展
来自教师的问题
谈孩子的发展永远是最有效的
向家长解析幼儿在活动中的发展
指导家长在家庭和社会生活中保留发展机会
利用亲子关系实现相互影响
成为家长育儿的靠谱信息站
来自教师的问题
欢迎和吸引家长为课程做贡献
在课程实施中主动吸纳幼儿家长力量
设计家长在班级课程中的参与可能性
与家长协商提升其参与课程实效的办法
来自教师的问题
第五章 合力实践课程，成就彼此
增加交流的时间和机会
主动观察、倾听不同的教育伙伴
共同承担责任，达成默契
在课程实践中相互扶助支撑
借助信息化手段提升效率
来自教师的问题
共同为提升课程实施质量负责
共同制订计划并实施、评价质量
协同观察、增进对幼儿发展的支持
基于幼儿发展增进教育共识
来自教师的问题
提出和解决班级课程实施的问题
探寻幼儿成长的秘密
做自己实践问题的研究者
持续聚焦问题，洞察本质
思索和探讨价值选择
来自教师的问题
发现自己、欣赏他人
用“第三只眼”端详自己
寻找适宜的碰撞和对话者
管理、更新自己的知识系统
参与并享受教研
丰厚自己，润泽他人
来自教师的问题
跋一
跋二
后记
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