张超，广东省高校兼职教授、硕士生导师。广东省作家协会会员。中国管理科学研究院特约研究员。广州市教师培训“优秀专家”。被教育部授予“全国语文名师成长大讲堂授课名师”“名师专家工作室主持人”“全国高中新课标调研专家”“全国科研优秀教师”；被中国教育学会授予“全国优秀语文教师”“全国教学能手和教研能手”；被北京大学教育学院授予“全国杰出教育创新人物”
出版发行专著5部，发表论文300余篇，其中16篇论文被收入《人大复印报刊资料》。参编人教版和粤港澳大湾区高中语文教材。多次获教育部、中国教育电视台等组织的全国课堂教学大赛“特等奖”“一等奖”。在省内外开设8门继续教育课程，在全国举办讲座200余场。多次成为《中学语文教学》《语文教学通讯》《中学语文教学参考》《中学语文》《课程教学研究》等刊物封面人物。

本书是一部从理论到实践，系统探究教学的科学性与艺术性的教材，对各层次教师和高校学生都具有启发意义，可作为高校教材和教师培训教材。本书分为三部分：一是教学创新，阐述教学创新的理论和实施策略；二是教学艺术，探究和总结教学过程中的艺术性；三是教学课例，精选作者在全国课堂教学大赛中获“特等奖”“一等奖”以及已在刊物上发表的教学实录和教学设计。本书收录大量典型、生动、新颖的教学案例，系统阐述教学理论，总结教学艺术，推动指导实践，具有独创性、系统性和可借鉴性。

一、 科学与艺术
科学和艺术都是人类活动的结晶，是人类认知链条上的两极，代表着人类对世界两 种不同的认识和表现形式，是最能体现人类本质特性—创新精神和创造能力的劳动成 果。美籍华裔物理学家、诺贝尔奖获得者李政道认为：“科学和艺术是不可分割的…… 它们共同的基础是人类的创造力，它们追求的目标都是真理的普遍性。”“艺术和科学事实上是一枚硬币的两面。它们源于人类活动最高尚的部分，都追求着深刻性、普遍性、永恒和富有意义。”
科学，主要运用逻辑思维，彰显理性的力量，认识事物的本质和发展规律，有规定的程序可以遵循。它能够重复，也必须可以重复。它可以积累性超越，是一种逻辑性创造。
艺术，主要运用形象思维，展现感性的魅力，通过直观感受、灵感、潜意识等，从光怪陆离、变幻莫测的现象中，探寻事物的本质。它没有规定的程序可以遵循，不可重复，也不能重复。它难以积累性超越，是一种灵感性创造。
二、教学的科学性
教学的科学性，首先表现在教学内容的严谨科学、真实无误。教学内容是人类对各 种学科认识的总结提炼，是人类智慧的结晶，要求准确无误、严谨细致地传承。 其次表现在教学过程合乎认知规律，遵循教学原则原理。课堂教学的环节结构应具 有科学性，课堂教学结构主要由课的类型决定，不同类型的课具有不同的结构。教学方 法的选择和运用必须具有科学合理性。总之，教学是有客观规律可循的，教学技能具有 科学性。合理的教学模式，体现了教学过程和技能的科学性。模式，是一系列方式方法的有机结合，它体现了事物之间内在的规律关系。换言之，每个模式就是解决某一类问题的 方法论。当你把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，用结构化的方式稳定下来，就是模式。只要条件具备、环境适当，教学结果就是明确的、可以预期的。

教学创新
教学的科学性与艺术性
放飞学生的想象力
神奇的儿童诗
美、法、中作文题目比较
分数并不意味着一切
教学创新理念与实施策略
多些创新教育，少些死记硬背——观央视“中国汉字听写大会”有感
“不要让孩子输在起跑线”是个伪命题
知识与见识
培养学生思维的广度与深度
引导学生处理好学习的十大关系
有效开发非智力因素的教育策略
教研写作，造就创新型教师
教学艺术
教学导入，课堂中的凤头
教学提问，课堂中的发动机
教学暂歇，课堂中的休止符
教学高潮，课堂中的胜境
教学结课，课堂中的豹尾
教学板书，课堂中的明眸
教学语言，课堂中的花蜜
教学应变，课堂中的智多星
教学幽默，课堂中的调味剂
教学拓展，课堂中的纵横捭阖
品味语言，课堂中的橄榄
教学评价，课堂中的评判员
教学成长，教师人生的里程碑
教学感悟箴言录
教学课例
莫泊桑的《项链》教学实录和点评
庄子的《逍遥游》教学实录
毛泽东的《沁园春·长沙》教学实录和点评
郁达夫的《故都的秋》教学实录
辛笛的《风景》教学实录
鲁迅的《拿来主义》教学实录
鲁迅的《从百草园到三味书屋》教学实录
王安石的《伤仲永》教学实录
刘鹗的《老残游记·明湖居听书》教学实录
刘向等的《战国策·邹忌讽齐王纳谏》教学实录
茅盾的《风景谈》教学实录
贾祖璋的《南州六月荔枝丹》教学实录
唐弾的《琐忆》教学实录
李白的《将进酒》教学设计
巴金的《灯》教学设计
《诗经·蒹葭》教学设计
班固的《汉书·苏武传》教学设计
归有光的《项脊轩志》教学设计
刘心武的《等待散场》教学设计
曹雪芹的《红楼梦·抄检大观园》教学设计