第一部分 整体课程：理论背景
第一章 整体课程概论
第一节 整体教育：为什么以及是什么
第二节 整体教育的目的
第三节 整体教育：平衡、包容和关联
第四节 均点学校与整体教育
第二章 哲学理论基础：永恒哲学
第一节 实在和宇宙统一体的相互关联性
第二节 人的内在心灵与神秘的统一体之间存在密切关联
第三节 通过各种沉思实践来认识这个神秘的宇宙统一体
第四节 价值观来自对相互关联性的认知和践行
第五节 对存在的神秘统一性的认识引导对抗不公正和人类苦难的社会行动
第三章 心理学理论基础：无条件的自我
第一节 精神传统中的心灵概念
第二节 超个人心理学和无条件的自我
第四章 社会背景：一个生态学/相互依存的视角
第一节 传递式立场———自由放任经济学
第二节 交互式立场———理性规划
第三节 转化式立场———相互依存的观点
第五章 历史背景
第一节 土著教育
第二节 希腊先哲
第三节 让-雅克·卢梭
第四节 裴斯泰洛齐和福禄贝尔
第五节 布朗森·奥尔科特
第六节 列夫·托尔斯泰
第七节 尼尔(A.S.Neill)
第八节 人本主义教育/超个人教育
第九节 社会变革教育
第二部分 整体课程：实践策略
第六章 直觉关联
第一节 逻辑—直觉
第二节 直觉与教育
第三节 均点学校的直觉关联
第七章 身心关联
第一节 正念
第二节 瑜伽
第三节 运动和舞蹈
第四节 达尔克罗兹音乐教学法
第五节 教育中的戏剧(多萝西·希思科特)
第六节 均点学校的身心关联
第八章 学科关联
第一节 自我和学科
第二节 学科间的关联
第三节 学科与社区
第四节 融合教育
第五节 均点学校的学科关联
第九章 社区关联
第一节 在课堂上建立社区
第二节 学校社区
第三节 学生与社区的联系
第四节 均点学校的社区关联
第十章 地球关联
第一节 环境教育
第二节 在地化学习
第三节 自然原则
第四节 园艺种植
第五节 以环境为导向的学校
第六节 环境文学作品
第十一章 心灵关联
第一节 基于内在生活的课程
第二节 宇宙的故事和宇宙教育
第三节 教育中的心灵
第十二章 整体课程的实施和评估
第一节 整体课程的实施
第二节 整体问责制
第三节 整体性校长与变革
第四节 关于均点学校的评估反馈
附录 命名世界：关于整体教育和土著教育的对话
展开
