第1章 新工科背景下的教育模式和特征
1.1 新工科提出的背景
1.2 新工科的内涵
1.3 新工科的建设要求
1.4 新工科的培养模式
第2章 新工科背景下地方高校机械类教育教学现状和改革思路
2.1 新工科环境下的工程教育教学现状
2.2 新工科环境下地方高校机械类教育教学改革
2.2.1 改革目标
2.2.2 改革思路
第3章 新工科背景下地方高校机械类理论教学体系重构
3.1 新工科背景下重构地方高校机械类专业教学体系的必要性
3.2 新工科背景下地方高校机械工程创新人才培养模式改革与实施路径
3.2.1 改革思路
3.2.2 实施路径
3.3 新工科背景下广西大学机械专业创新人才培养模式改革与实践
3.3.1 培养方案制定过程
3.3.2 培养目标
3.3.3 课程体系
第4章 新工科背景下机械类实验和实践教学体系重构
4.1 概述
4.2 虚实结合、开放共享实验教学体系的重构
4.3 系统建设虚实结合、开放共享的实验和实践教学平台
4.3.1 实验平台总体架构
4.3.2 课程虚拟实验教学平台
4.4 虚实结合、开放共享、校企共赢的实验和实践教学环节的实施
4.4.1 校内实验和实践教学的实现
4.4.2 校外实习和实践环节的实施
4.4.3 制定多元化考核评价方法
第5章 虚实结合、开放共享典型实验教学案例
5.1 机械制造教学平台典型案例
5.1.1 船用曲轴制造过程仿真实验
5.1.2 数字化车间仿真实验
5.2 机械设计虚拟仿真教学平台典型实验
5.2.1 典型零件虚拟装配仿真实验
5.2.2 小型多功能绿篱苗木修剪机整车越障仿真实验
5.3 机械电子网络化远程实验教学平台典型案例
5.3.1 网络化远程振动分析实验
5.3.2 网络化远程车辆行驶仿真监控实验
5.4 典型学科交叉知识综合实训案例——网络化远程汽车防抱死制动系统
5.4.1 实验背景
5.4.2 实验目的
5.4.3 实验原理
5.4.4 教学方式与实施
5.4.5 综合实训的方法与步骤要求
5.4.6 教学实施效果
第6章 新工科背景下机械类学科交叉知识教育教学研究
6.1 引言
6.2 解决的教学问题
6.3 改革的目标和思路
6.3.1 改革的目标
6.3.2 改革的思路
6.4 改革的举措
6.4.1 跨学科知识综合运用与创新能力培养的新架构
6.4.2 跨学科知识综合运用的项目式教学内容构建
6.4.3 基于项目驱动教学的组织实施
6.5 项目式教学支撑平台和保障措施
6.5.1 教学支撑平台建设
6.5.2 金字塔形导师队伍建设
6.5.3 质量保障制度建设
6.6 成果的推广应用
6.6.1 改革成果
6.6.2 改革实践成效
6.6.3 跨学科知识交叉融合的综合实验平台研发
6、6.4 总结
第7章 全方位质量保障与反馈机制建立
7.1 构建三级全链条教学质量保障机制和持续改进机制
7.1.1 校院系三级教学质量的制度建设
7.1.2 校院系三级教学质量管理的组织建设
7.1.3 线上线下、校内校外的教学质量监控和反馈机制
7.1.4 建立以产出为导向的课程质量的评价机制
7.1.5 构建“全面、全过程、全员参与”的质量保证体系
7.2 建立学生培养过程评价机制
7.2.1 学校制度保障及评价
7.2.2 机械类专业规章制度保障
7.3 建立健全用人单位反馈机制
7.3.1 建立社会评价机制
7.3.2 评价结果被用于专业的持续改进
参考文献
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