一门学科要成为科学，首要条件是揭示其研究对象发展变化的规律，形成理论体系。对于教育科学而言，更加重要的是利用这些规律来培养富有个性且符合社会需要的个体，并在教育的实践中丰富规律与理论的教育属性和人文特征。地理教育学的发展需要推进科学化进程，需要实现研究范式的转型，并能在揭示地理教育规律的基础上建构自身独特的理论体系，以跻身于科学的殿堂，从而引领科学、高效、创新的地理教育实践。 《地理教育研究的实证视角》的出版正值地理教育研究从经验时代向科学时代过渡、从传统范式向实证范式转型的历史关键时期。该书基于地理教育学科学化的需求，倡导实证研究的理念，介绍定量研究的方法，思索学科发展的进路，力图为地理教育工作者揭示地理教育规律、发展地理教育理论、开展地理教育实践提供实证视角，是地理教育学发展历程中促进科学意识觉醒、实证思维建构、研究范式转型、理论目标确立的探索性著作。

第1章 教育学科学化
第1节 科学与人文之争
第2节 认识科学与人文的关系
第3节 教育学作为科学的可能与路径
第4节 让地理教育研究走进科学
第2章 科学方法论
第1节 科学方法论概述
第2节 经验主义方法论
第3节 理性主义方法论
第4节 实证主义方法论
第5节 科学方法的作用
第3章 重新认识地理教育研究
第1节 地理学的发展历程与性质演化
第2节 地理教育的核心价值
第3节 地理教育理论研究和学科科学化的路径
第4章 地理教育研究的科学取向范式
第1节 地理教育理论研究范式
第2节 地理教育实践研究范式
第3节 地理教育测量工具开发的技术路线
第5章 地理教育研究中的科学方法
第1节 相关分析法
第2节 均值比较法
第3节 回归分析法
第4节 因子分析法
第5节 结构方程模型
第6章 地理教育测量量表开发案例
第1节 地理综合思维量表
第2节 地理过程思维量表
第3节 区域认知量表
第4节 地方依恋量表
第5节 地理空间感知量表
第6节 地理方向感量表
第7节 地理实践力量表
第8节 人地协调观量表
第7章 地理教育理论研究案例
第1节 地理教师综合思维教学行为模型检验
第2节 潜在空间语言环境对空间语言表达的影响
第8章 地理教育实践研究案例
第1节 地理教师综合思维教学行为水平现状测评及提升对策——以M省地理教师为例
第2节 中学生环境行为水平评价诊断和对策设计——以江西省萍乡中学为例
第3节 改进地理学困生学习状况的实验研究——以成都市棠湖中学初中生为例
第4节 中学生地理实践力核心素养发展的研究性学习路径研究——以宁夏银川一中为例
参考文献