序
绪论
第一章 语文教什么：首先“必须认清”的根本问题
第一节 语文教学目的：培养能“语文”的普通公民
第二节 “语文”表现形态：方言与普通话、文言和白话
第三节 “语文教什么”的多元理解及其辨析
一、“语言文学”论辨析
二、“语言文章”论辨析
三、“语言文化”论辨析
第二章 语文怎样教：其次“必须认清”的根本问题
第一节 语文课程定位：是养成“习惯”的“工具课”
一、课程性质：养成“语文习惯”的工具课
二、课程目标：关键“使学生的学习由被动变主动”
第二节 语文科学训练：“正确模仿，反复实践”研读
一、“正确模仿，反复实践”的基本内涵
二、科学把握“模仿”“实践”两个训练环节
三、“正确模仿，反复实践”视域下的教学分析
第三节 语文科学训练：坚持两个“不动摇”
一、科学训练中坚持语文教师的主导作用不动摇
二、科学训练中正确处理教与学的关系不动摇
第三章 “敢教”“善教”：语文“科学训练”的清醒方略
第一节 语文功底和教学艺术：成就语文教学的“关键”
一、学高为师：教师语文功底的垂范作用
二、教学艺术：提升教学水平的不懈追求
第二节 探究语文教师“怕教”“拙教”
一、对教师在语文教学过程中的主导地位认识不清
二、对“语文”和“学会一种语文的过程”认识不清
第三节 语文“科学训练”中“敢教”“善教”的提升方略
一、“敢教”标准：语文教师的学术胆识辨别
二、“善教”标准：要善于“教会学生动脑筋”
三、“善教”重点：教法“不定于一”的个性
四、“善教”难点：找准“因势利导”的起点
第四章 阅读教与学的重点：关注“阅读本事”的基础训练
第一节 “阅读本事”：一个被变相忽略的阅读教学问题
一、课堂以讲为主：阅读教学训练严重弱化
二、“读写结合”：阅读教学训练被边缘化
三、过分拘泥教材：阅读教学训练固化僵化
第二节 “快决”和“准”：“阅读本事”基本内涵及其阐发
一、“快”和“准”之“阅读本事”教学观演进轨迹
二、“快”和“准”之“阅读本事”训练的指导思想和攻略
第三节 落实“快”“准”目的“阅读本事”之教学改进
一、课内外阅读整合：检验落实和发展阅读教学成果
二、泛读与精读整合：“快”和“准”阅读能力训练的保证
第五章 写作教与学的难点：挖掘“顺理成章”的耦合关联
第一节 “通‘达’”：写作教学内在矛盾规律审视
一、我国求“达”文风的历史及其内涵检视
二、吕氏“通‘达’”写作教学内涵及其开掘
第二节 “顺‘理’成章 ”：吕氏把握的写作教学难点探析
一、注重“程序”向关注“实体”转变之探索
二、“内容”“词句”融合互动指向之“层次”
三、“处处为读者打算”：“层次”之“理”阐发
第三节 顺“‘读者’之‘理”’成章 ，优化习作提升能级
一、聚焦“读者”靶子，弱化习作标题的随意散漫
二、瞄准“读者”靶心，明晰习作行文的流畅详略
三、校正“缺位”偏差，优化习作修改的耗效比例
第六章 名著品读
第一节 课程目的和任务：语文是工具
品读提示
关于语文教学的两点基本认识
当前语文教学中两个迫切问题
关于中学语文教学的几点意见
语文教育的“新问题”和“老问题”
我赞成语文教学要轻装前进
第二节 课程内容和教材：口头为语，书面为文
品读提示
从汉语拼音方案想到语言教学
关于语文教学问题
对语文课的理解
关于中学语文教材的几个问题
关于中学语文教材问题
谈《国文百八课》
第三节 课程教学的过程：正确模仿，反复实践
品读提示
谈谈学习语文的过程
谈谈教与学的关系
把以教师讲为主变成以学生学为主
教学思想和教学方法的改革
语文教学要变被动为主动
第四节 课程教学原则和方法：既是科学，也是艺术
品读提示
语文教学中的指导原则
定法不是法
关键在于一个“活”字
语文教师的心里话
语文教学既是一门科学，也是一种艺术
第五节 阅读的教与学：“阅读本事”的训练
品读提示
关于阅读及其教与学的问题
谈语言的学习和教学
什么叫文言
咬文嚼字
第六节 写作的教与学：言之有物，顺理成章
品读提示
说“达”
本色和明净
言之有物，顺理成章
作文教学臆说
作文教学问题
谈谈作文问题
学文杂感
文风问题之一
介绍《应用文写作知识》
第七章 吕叔湘传述
第一节 学习语言：国学基础和现代新学相融之根底
一、欢愉而自由的学堂生活
二、踏实而高远的中学底色
三、通识而跨界的大学根基
第二节 教授语言：语言教学实践十年浸润与学术准备
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