绪论 合理性：认知与筹划的双重制约
上编 困境：语文课程怎么了
第一章 从文类的视角检视我国语文课程
第一节 语文课程内容的构成问题
第二节 文类与语文课程内容
第三节 课程内容建设与课程内容审议
第二章 散文为主导文类的我国语文课程
第一节 散文为主导文类的历史机缘：脉络梳理
第二节 所奉行的种种“准则”：人为的选择
第三节 散文为主导文类的定局：聚焦1963年
第四节 散文为主导文类的现状：教材与试卷样例
第三章 散文为主导文类造成的阅读教学困境
第一节 “文学性的散文”的尴尬境地
第二节 “文学性的散文”的四对关系
第三节 典型课例评析：“走到……之外”
第四节 对其他文类教学的“连累”
第四章 “散文化”作文造成的写作教学困境
第一节 为什么我国写作课程目标难以具体
第二节 为什么“虚情假意”几乎是不治之症
第三节 为什么作文教学盛行“俗招”
下编 突围：语文课程可以怎样
第五章 语文课程突破散文格局的努力
第一节 阻截：逼使散文的比例大幅下降
第二节 区隔：显不同文类与散文的差异
第三节 分流：对有明确界说的亚文类予以专门对待
第六章 阅读教学正面应对散文难题的努力
第一节 散文阅读教学的要领
第二节 散文阅读教学研究的关节点与路径
第三节 散文文本解读及教学设计案例
第四节 散文教学课例研究举隅
第七章 写作教学摆脱“散文化”泥潭的努力
第一节 现代视野下的写作与写作学习
第二节 基于共识学理的写作课程重建
第三节 “微型化写作课程”单元设计
第八章 合理的语文课程内容框架——文类的视角
第一节 本研究的主要结论
第二节 本研究的意义及局限
参考文献
后记
展开
