《基于活动理论的对外汉语教学设计研究》一书选择以“文化-历史活动理论”为指导理论，致力于实现活动理论在教学实践中的应用。诚如作者所言，活动理论重视学习者主体性的理论禀赋、对文化情境的关注及对活动系统的结构分析，非常契合对外汉语教学对象、教学内容和文化情境的特性，为重构对外汉语教学设计提供了新的方法论视角和思想资源。本书借鉴活动系统的主体架构，形成了对外汉语教学设计的基本结构，即汉语学习活动的客体设计、汉语学习活动的主体设计和汉语学习活动的中介工具设计；同时，将共同体、规则和分工等活动系统在运行时涉及的核心要素贯穿其中，融合到学习活动的过程设计之中，从而实现了活动理论与对外汉语教学设计的内在融合。 本书较好地将教学设计与对外汉语的学科教学特性结合在一起，准确把握了外国留学生作为学习主体、汉语作为学习内容、文化情境作为重要影响因素的特点，有针对性地分析了对外汉语的教学设计体系。

第一章 绪论
第一节 问题的提出
一、课堂活动：对外汉语教学设计的重点与难点
二、偏离预设：对外汉语教学设计的实践困境
三、活动理论：对外汉语教学设计的重构视角
第二节 核心概念
一、活动理论
二、学习活动
三、对外汉语教学设计
第三节 国内外研究现状
一、活动理论在教育领域中的应用研究
二、活动理论在教学设计中的应用研究
三、对外汉语教学设计的相关研究
第四节 研究思路与方法
一、根据活动结构设计研究思路
二、通过案例分析解读教学设计原理
三、使用比较研究凸显理论应用价值
第二章 基于活动理论的对外汉语教学设计理念
第一节 拓展性学习：教学设计的核心指向
一、为汉语概念的形成和发展而设计
二、为跨文化交际能力的创造性转化而设计
三、为汉语学习活动的形成和演化而设计
第二节 活动系统：教学设计的基本单位
一、从布置交际任务到建构活动客体
二、从个体语言学习到共同体语言学习
三、从采取教学措施到提供中介工具
第三节 文化情境：教学设计的改进依据
一、语言学习的文化情境
二、汉语学习情境的文化异质性
三、教学设计改进的文化情境理据
第三章 汉语学习活动的客体设计
第一节 促进语言能力可持续发展的活动客体
一、基于“行为表现区”的客体设计理念
二、从模糊到具体的客体形成过程
三、在改造中不断演进的客体转化过程
第二节 与外国人学习动机相整合的活动客体
一、从课程标准到语言需求
二、从教材话题到交际话题
三、从课堂空间到现实语境09l
第三节 在言语交际中横向拓展的活动客体
一、横向拓展的知识学习机制
二、汉语知识横向拓展的路径
三、汉语知识横向拓展的边界
第四章 汉语学习活动的主体设计
第一节 在历史演进的过程中认识学习共同体
一、生产方式变革与学习主体的演化
二、多元化的外国学生与汉语教师
三、“菌根式”的汉语学习共同体
第二节 在“共同构造”的过程中建构学习共同体
一、在跨文化交际中建构“共享客体”
二、以多重合作模式跨越文化障碍
三、以“拓展性互动设计”彰显学生的主体性
第三节 在“跨越边界”的过程中发展学习共同体
一、根据文化情境调整合作模式
二、借助话语分析重构合作框架
三、利用社会交往吸纳外部成员l
第五章 汉语学习活动的中介工具设计
第一节 汉语学习活动中介工具的设计理念
一、“双重刺激法”的学习机制
二、“形成性干预”的使用原则
三、从中介语向中介工具的转化
第二节 汉语学习活动中介工具的主要来源
一、承载汉语知识的语言文本
二、源于言语交际的个体经验
三、历史演进中的各类模型
第三节 汉语学习活动中介工具的使用方式
一、用“镜像材料”认识语言问题
二、用多维模型分析语言问题
三、用系列工具解决语言问题
第六章 汉语学习活动的推进过程
第一节 汉语学习活动的循环机制
一、拓展性学习的外显行动
二、拓展性学习的理想循环
三、汉语学习活动的循环过程
第二节 以矛盾关系推动汉语学习活动的转化
一、认识矛盾：从学习障碍到学习动力
二、分析矛盾：汉语学习活动系统中的关系层级
三、利用矛盾：推动汉语学习活动的转化
第三节 以活动网络促进语言能力的融合18l
一、从个体间到系统间的“共享客体”
二、从单项语言能力到综合语言能力l
三、汉语学习活动网络的设计
结语
参考文献
附录一：基于活动理论的对外汉语教学设计参照表
附录二：基于活动理论的对外汉语教学设计案例
后记