词典释义和基于词表、词频等记忆的词汇知识，不能有效解决第二语言文本语境的词义问题。为了化解这一困境，本书全面盘点并吸收二语教学法、语言哲学、语义学、语用学、认知科学和教育心理学的研究成果，从解答何谓词义这一问题入手，厘清词汇知识和词语能力的概念界限，揭示以词汇知识记忆为导向的传统二语词汇教学模式的局限性，提出以词语能力培养为导向的二语教育理念，建立语境词义构建能力培养理论和应用模型。 本书的目标读者人群是对二语习得研究、二语词汇教学法研究、二语阅读研究、二语自主学习能力培养研究和应用语言学研究有兴趣的学者、教师和学生等。

序言
导言
第一部分 记忆词汇：词汇教与学的主要目标
第1章 词汇教学研究—词汇记忆的质与量为导向
1.1 词汇教学
1.2 词汇知识
1.3 二语词汇教学研究现状评析
1.4 本章小结
第2章 词义推测研究
2.1 词义推测与IVA
2.2 词义推测成功率低
2.3 词义推测理论
2.4 本章小结
第二部分 词语能力：培养理论与实施方案
第3章 词语能力与语境词义构建能力
3.1 研究者词义观
3.2 学习者词义观
3.3 词义的临时性和语境适应性
3.4 静态词义观与词义推测研究
3.5 动态词义观与语境词义构建能力
3.6 本章小结
第4章 CLCC发展模型
4.1 词汇教学法的类型
4.2 词表法和语境法的互补作用
4.3 词汇教学语用转向的必要性
4.4 CLCC发展模型
第5章 CLCC概念模型
5.1 CLCC相关概念
5.2 文本语境
5.3 词义构建
5.4 IVA
5.5 IVA统一模型
5.6 CLCC概念模型
5.7 本章小结
第6章 CLCC教学模型
6.1 CLCC教学的特征
6.2 以英语母语者儿童为对象的研究
6.3 以英语二语者为对象的研究
6.4 一项模拟人工智能的CVA教学研究
6.5 CVA研究的评述
6.6 CLCC教学模型
6.7 CLCC评测模型
6.8 CLCC教学发展模型
6.9 本章小结
第三部分 CLCC教学实验
第7章 教学实验的准备与实施
7.1 研究问题分析
7.2 实验准备
7.3 实验实施
第8章 数据的整理
8.1 评测标准
8.2 统计方法
8.3 本章小结
第9章 数据统计的结果
9.1 CLCC教学的效果
9.2 教学干预对IVA、RC、LA的影响
9.3 统计结果总结
第四部分 CLCC研究的前景展望
第10章 实验结果
10.1 实验结果总览
10.2 实验结果评述
10.3 CLCC与IVA、RC和LA的关系
10.4 CLCC研究总结
10.5 以CLCC培养为导向的阅读课程开发
10.6 文本词语能力培养研究展望
参考文献
附录说明
后记