（三）多模态学习、诵读古诗词有助于增强低龄学习者的学习动机
有意义的学习有助于增强学习动机。低龄群体在理解知识的意义方面异于成人。成人因为拥有更为丰富的社会经验和阅历，会很自然地把所学知识和社会实用性关联起来，但是低龄群体对所学知识本身意义的理解基本取决于学校和家庭对其学习行为的重视程度。学生理解的这种学习意义与诵读古诗词这一任务的预期教学意义尚有很大距离。经与数十名学生和家长沟通，我们发现，现在低龄学习者背诵古诗词的动机大体一致，即完成学校布置的作业，这个动机属于外部动机。因为低龄学习者没有发现背诵古诗词的乐趣，背诵诗词的成就感仅仅停留在完成老师布置的作业这一层面。诗词的语言风格与日常生活语言存在很大差异，诗词的使用领域也较为有限，这很难增强学生的学习成就感。根据情感类学习换位的原则，多模态效应遵循了人脑思维的喜好，包括喜欢互动、交际、正面情感、多模态信息输入、多样性和创新性等（张舍茹、闫朝，2014）。学生运用多模态学习策略诵读古诗词，强化了学习过程的多感官体验，适当缩短了理解能力与诗词文本期待之间的距离，进而在多感官参与中提升了诵读古诗词的兴趣，让完成诵读古诗词的任务变得“很有趣”，弱化了完成学习任务的被动性，学生的内在学习动机渐渐增强。
（四）多模态学习、诵读古诗词有助于帮助低龄群体理解古诗词文本
要求低龄学习者诵读古诗词，是希望学生在诵读古诗词时既能识读字词与背诵诗篇，也能体验思想情感，学习艺术手法。“言”和“意”统一于古诗词的精悍、短小的语篇中，蕴含在语篇中的语意内涵和情境体验需要读者逐字揣摩，并在诵读中反复体悟。因为诗词篇幅有限，加之古人有自己的行文习惯和特点，诗词的作者往往省略了一些他认为读者能够自己领悟的信息。这种行文技巧不会损害语篇的连贯，但是需要读者结合自身的生活阅历和体验去补足隐含信息，恢复那些由于省略了外显命题而丢失的连贯。因此，阅读古典诗词的过程就是一个层层推导的过程。这种推导不是随机的、任意的，读者需要从字里行间找到理解线索，遵照语篇结构的内在逻辑和中国人的思维、审美习惯进行推导。这对低龄学习者来说是一个挑战。低龄学习者的认知活动处于元认知体验的初期和中期阶段，主要是关于学习任务的难度、对任务的熟悉程度和完成任务的把握程度的体验，低龄学习者因为社会化程度不高、阅历不足、人生体验少，他们的理解能力较为有限，所以他们与古诗词的互动更多地停留在“陌生化”记忆层面。学习者若能通过多模态学习策略诵读古诗词，把凝缩、潜藏在诗词文本中的一些内容立体化地呈现出来，并无意识地体验诗词的意境，将有助于提升他们的元认知体验能力，进而降低诵读古诗词的难度，提高对诗词文本的熟悉度，为他们进一步把握古诗词的意境奠定基础。
三、低龄群体运用多模态学习策略诵读古诗词的学习体验
以学习者为中心的教学理念强调，教育者要重视不同学习者的特点和差异，为每个人量身定制适合他的教育方法。面向低龄群体的教学更是如此。研究表明：三、四年级以下的学习者感知欲望强烈，喜欢对比分明的事物，越是能直接感受到的事物越容易激发其体验感；二年级以上的学习者关注极限事物和细节，记忆力强，喜欢体验学习乐趣（王佳、惠天罡，2020）。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（文中称为《课标》）多次提到要重视学习者的体验，下文将主要围绕多模态学习策略在口头表达、阅读和习作三个方面的应用，讨论如何丰富、拓展低龄学习者的古诗词诵读体验。
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