佐尔坦·德尔涅伊，英国诺丁汉大学英语学院心理语言学教授，主要从事二语习得研究，研究领域为二语学习的动机。德尔涅伊教授于匈牙利布达佩斯的罗兰大学取得心理语言学博士学位，并在该大学的英语及美国研究学院从事教学和研究。他于1998年移居英国，先在泰晤士河谷大学任教，2000年赴诺丁汉大学任教至今。

译者简介：赵晨，广东外语外贸大学教授，博士生导师,云山杰出学者。现任广东外语外贸大学双语认知与发展实验室主任，兼任教育部人文社科重点研究基地外国语言学及应用语言学研究中心副主任、中国英汉语比较研究会心理语言学专业委员会常务理事。主要研究方向为心理语言学和二语习得。主持十多项*家级和省部级科研项目，在SSCI和CSSCI期刊发表学术论文40余篇。

本书不仅详细介绍了应用语言学研究中的定性方法和定量方法，涵盖从数据收集到结果报告的每个环节，还开创性地介绍了混合法，详细讲解了混合法的研究目的、研究设计理念、研究设计种类、研究设计步骤以及研究设计的潜在问题。这是该书的重要贡献，因为有些应用语言学研究常常不能用定性或者定量的方法来界定。本书特别重视可操作性，分五个部分十四个章节细致讲解，囊括了定性法、定量法及混合法研究的各个环节的操作步骤，为应用语言学研究者提供了极为实用的指南。

我坚信，一个“足够好的研究者”既要懂得定性研究方法，也要了解定量研究方法，或许还要知晓将二者结合的混合法。塔沙克里和特德利（Tashakkori and Teddlie 2003c）在《社会和行为研究混合方法手册》中指出，研究方法“范式之争”最糟糕的后果是对学生产生了不良影响。很多学生因此深受“双重语言主义”之苦，在研究方法和思维方式上出现“人格分裂”。在很多场合下，他们被告知，如果使用的研究方法不是定性的，那么就是定量的，二者必居其一。这显然是不切实际的。

幸运的是，应用语言学领域大体上避免了这种极端情况的出现。我希望本书的读者能理解对于新一代“足够好的研究者”的要求，即要对两种研究方法都足够了解，从而能够领会和欣赏使用每种研究方法的研究，甚至能够根据自己的研究主题或研究问题对实际应用的研究方法加以改良。因此，我十分赞同达夫（Duff 2002: 22）的结论，即“总体而言，加强对不同研究方法和研究领域的集体意识和了解（理想情况下，发自内心地欣赏）可以最大限度地帮助该领域的研究”。编写该书的初衷也是受到了类似想法的鼓舞，即通过强调两种研究方法各自的优势，以及将这些优势结合以达到互补效果，从而超越研究范式之争。

序言

致谢

第一部分  研究方法论中的核心问题

第一章  导言：什么是研究？本书如何看待研究？

第二章  定性、定量和混合法研究

第三章  质量标准、研究伦理及其他研究事项

第四章  纵向研究与横向研究

第二部分  数据收集

第五章  定量数据收集

第六章  定性数据收集

第七章  混合法研究：目的和设计

第八章  课堂研究

第三部分  数据分析

第九章  定量数据分析

第十章  定性数据分析

第十一章  混合法的数据分析

第四部分  报告研究结果

第十二章  撰写定量研究报告

第十三章  撰写定性和混合法研究报告

第五部分  总结

第十四章  如何选择合适的研究方法

后记

参考文献

索引