为多重障碍学生提供合适的教育的前提是了解他们的身心特点，《多重障碍学生教育：理论与方法》开篇着重为读者介绍了多重障碍学生这一群体，为后文论述教育理论与方法提供了基础。从教育的整体过程来看，本书围绕多重障碍学生的课程开发、教育评估和学习支持三方面的内容进行了具体阐述；从教育内容方面来看，本书针对沟通发展、行为干预、艺术学习和休闲参与四个重点专项学习领域，对多重障碍学生教育理论与方法的具体实施进行深入的讨论。 《多重障碍学生教育：理论与方法》蕴含国内外先进的理论与实践经验，对我国多重障碍学生教育现状进行探讨并对其未来进行展望，是国内为数不多的多重障碍学生教育领域专著，十分适合学校管理者、教师、教育行政部门管理人员和研究者阅读参考。

导读
绪论：21世纪特殊教育研究前沿
多重障碍学生：人数不断增加的群体
一、全球不断增长的出现率
二、当代孕育基础与医疗技术
概念特征：谁是多重障碍学生
一、多重障碍的相关概念
二、多重障碍的分类
三、多重障碍学生的特征
第1章 多重障碍学生教育的理论基础
课程范式演进及其理论依据
一、课程范式的演进
二、文化意识的转向
神经科学的教育回应
一、神经系统疾病与学习困难
二、神经教育学的理论基础
三、神经科学的教育回应
我国多重障碍学生教育现状
一、多重障碍：教育起步及相关服务
二、基本情况：基于南京市特殊学校的调查
三、研究水平：基于文献分析视角的描述
第2章 多重障碍学生课程开发
课程目标的价值判断
一、本土认识：我国相关问题的表述
二、国际理解：“生活质量”的社会学框架
三、价值判断：个体发展需要的教育学分析
课程内容的组织选择
一、总体结构：基于核心板块的建构
二、学段取向：发展性与应用性
三、学科课程：前学科与应用性学科
课程模式的校本开发
一、国家课程校本实施的国际走向
二、课程模式校本开发的案例评介
课程统整的校本实施
一、课程统整与特殊需要
二、课程统整的依据与路径
三、课程统整经典案例分析
第3章 多重障碍学生教育评估
多重障碍与教育评估
一、多重障碍学生教育评估特点
二、多重障碍学生教育评估方法
三、多重障碍学生教育评估影响因素
评估技术及其工具评介
一、综合评估技术及工具
二、专项评估技术及工具
替代性评估的国际经验
一、美国“AA-AAS”评介
二、英国“P-Scales”评介
个别化教育计划
一、个别化教育计划中的课程因素
二、个别化教育计划的结构与内容
三、个别化教育计划的目标与陈述
第4章 多重障碍学生教学支持
多重障碍学生教学基础
一、多重障碍学生教学特征
二、多重障碍学生教学取向
三、通用设计学习支持
应用性教学模式
一、应用性教学的原则
二、应用性教学的方式
教学提示及其运用
一、教学提示的理论基础
二、教学提示的运用
教学支持策略
一、激发学习活动的积极参与
二、支持学习活动的感知和理解
三、鼓励学习活动的自我展示
第5章 沟通发展：学习的核心先备技能
多重障碍学生与沟通
一、沟通的概念及其内涵
二、沟通技能的发展
三、多重障碍对沟通的影响
沟通技能的评估
一、沟通技能评估的基础
二、沟通矩阵评介
沟通形式的选择与运用
一、沟通形式的选择
二、沟通形式的运用
沟通技能教学
一、沟通教学目标的建立
二、表达性沟通技能教学
三、会话性沟通技能教学
四、接受性沟通技能教学
五、沟通教学中应注意的问题
沟通发展支持
一、沟通发展与环境创设
二、沟通发展与例程安排
三、沟通发展与主体学习
四、沟通发展与辅助沟通系统
五、沟通发展与挑战性行为干预
第6章 行为干预：走向课程的文化实践
多重障碍学生与挑战性行为
一、应用行为分析的发展
二、挑战性行为的文化解读
三、多重障碍学生的挑战性行为
行为干预的课程地位
一、教育行为学概念的提出
二、伊姆雷行为课程的意涵
三、行为课程的“文化实践”
积极行为支持的应用
一、功能性行为评估
二、以数据为本的干预决策
三、干预计划的制订与实施
行为干预策略设计
一、行为发生时的策略设计
二、行为发生前的策略设计
第7章 艺术学习：独特的文化教育载体
多重障碍学生与艺术
一、超越传统的艺术教育内涵
二、独特的文化建构载体
三、独特的教育发展功能
艺术课程与艺术整合
一、课程设计与科目设置
二、艺术要素与早期形式
三、艺术整合与发展性艺术
艺术治疗与艺术教育
一、艺术治疗的本质及其内涵
二、艺术治疗的分类与相关教育
第8章 休闲参与：闲暇时的自我价值确认
休闲教育本质及意义
一、休闲教育的本质
二、休闲教育的意义
休闲教育的国际间比较
一、休闲教育的本土认识
二、美国的娱乐服务经验
休闲活动的选择与评估
一、休闲活动选择的原则
二、休闲活动偏好的评估
休闲活动的参与及整合
一、休闲活动的参与
二、休闲教学中的技能整合
后记