第一章 引言
本书的目的
破坏性行为治疗的背景概述
破坏性行为出现和维持的理论模型概述
破坏性行为障碍的循证治疗
破坏性行为障碍的治疗
注意缺陷多动障碍的治疗
对立违抗障碍／品行障碍的治疗
本章小结和本书概述
第二章 功能性干预方法
分类
对分类诊断方法的顾虑
功能评估的优势
功能评估：另一种方法
本章小结
第三章 干预评估概述
评估目的
形成性评估与总结性评估的区分
破坏性行为障碍的循证评估
筛查
诊断
功能评估与干预计划
整体性和保真度的测量
干预结果
本章小结
附表3—1 办公室违纪转介表
附表3—2 用于建立每日报告卡片的治疗整体性和保真度检查表
附表3—3 功能性行为评估与干预计划表
第四章 家长训练干预
家长行为训练在破坏性行为障碍儿童中的使用
违抗型儿童
社区家长教育项目
亲子互动疗法
积极教养项目
惊奇岁月项目
家长管理训练——俄勒冈模型
帮助不顺从的儿童
破坏性行为障碍家长训练干预的证据小结
未来展望
将家长行为训练整合到长期治疗模型中
家长行为训练的参数研究
家长行为训练的内容可能不仅仅是教养策略
家长行为训练的传播
家长行为训练的内容
关注和标记性表扬
奖励和庆祝
建立规则和惯例
计划性忽略
有效指令、要求和指示
暂停正强化和取消特权
提前计划
本章小结
第五章 学校干预
基础策略
学校和课堂的规则
表扬和庆祝
学校奖励
回应机会
有效且参与性强的活动计划
有效指令和要求
纠正式反馈
基础策略讨论
预防策略
每日报告卡片
行为契约
功能性干预方法
团体奖励
预防策略讨论
目标策略
课堂项目和成功第一步项目
应对能力项目
惊奇岁月项目
目标策略讨论
本章小结
附表5—1 小学版每日报告卡片
附表5—2 初高中版每日报告卡片
附表5—3 行为契约模板
附表5—4 团体奖励项目模板
附表5—5 回顾当前的和潜在的学校干预方法的自学或咨询清单
第六章 适应技能的训练干预
技能培养的情境
亲社会技能的培养
学业技能的培养
基础学业干预
预防学业干预和目标学业干预
执行功能和自我控制
本章小结
附表6—1 工作表：识别情绪和建构“我”的陈述来有效表达情绪
第七章 干预效果的泛化和维持
泛化
维持
本章小结
第八章 药物干预
有关注意缺陷多动障碍用药的专业建议
注意缺陷多动障碍的药物使用
刺激性药物
非刺激性药物
学校专业人员在破坏性行为障碍用药启动和管理中的作用
本章小结
第九章 针对难以接触的群体
父亲参与干预项目
巩固特殊教育环境中破坏性行为障碍儿童的治疗成果
支持儿童早期教育工作者进行有效的课堂行为管理
本章小结
附表9—1 考弛兹项目游戏步骤表
附表9—2 考弛兹项目每日报告卡片
附表9—3 旨在促进父亲参与儿童早期教育的预防性教养干预家长手册
附表9—4 用于个性化教育计划目标的每日报告卡片
第十章 在多层预防和干预模型下实施行为管理策略
案例
结语
附表10—1 组织全校行为管理计划大纲
参考文献
译后记
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